“書”山有路，“閱讀”為徑

朱曉玲

【摘 要】 閱讀指導是低年級語文教學的核心任務。為了提高閱讀指導的實效性，教師可以從營造情境、互動提問、多元教學三個方面入手，讓學生徜徉于書的海洋，暢享閱讀的精彩和快樂，實現全面發展。

【關鍵詞】 小學低年級;閱讀指導;策略

提高小學低年段學生的閱讀能力是語文教師共同關心的重要課題。閱讀能力不僅關系著學生今后的語文學習，對學生其他科目學習也會產生一定影響。因此，在語文教學中，教師應發揮教育智慧，積極提高學生的閱讀能力，為學生搭建一條通向“書山”的康莊大道。

一、興趣為先，情境為導

興趣是一種強烈的、渴望認識外界事物的心理傾向。在小學語文教學中，激發學生的閱讀興趣是最為核心的教學難點。低年級學生喜歡憑興趣行事，而閱讀是一種高級的思維活動，對低年級學生很難產生強烈的吸引力。對此，為了激發學生“對知識的渴望”，教師可采用“情境教學”的方法，讓學生沉醉在文字間。

例如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，教師可按照以下步驟實施教學：首先，利用談話導入，和學生暢聊旅游過程中的趣事，順利引出“安徽黃山”這一地理名跡。接著，向全體學生展示多媒體課件，借助光影的變換依次呈現黃山的神奇景色，尤其是黃山奇石的風采，讓學生近距離感受黃山獨特的美。通過這兩個步驟，低年級學生的注意力已經集中到課堂上。此時，趁學生興趣正濃，教師引導學生誦讀課文，看看文章主要介紹了哪幾種奇石，重點描寫了哪些奇石的樣子，這些奇石分別叫什么名字。在多媒體課件的引導下，學生的腦海中產生了各種各樣的圖像，從而更容易沉浸在閱讀的氛圍中。而且，在找尋有關奇石描寫的內容時，學生也會和課件中的影像進行對應。一旦有所發現，學生立刻歡呼雀躍。在那一刻，學生真正感受到了閱讀的快樂。

在小學語文教學中，教師的首要任務就是激發學生興趣。尤其是針對低年級學生而言，興趣直接關系著學生整節課的聽課質量。對此，教師不妨創設情境，讓學生沉浸其中。

二、互動提問，增強成效

在低年級語文教學中，互動提問的方法非常有利于提升學生的閱讀能力。一方面，提問是一個雙向的過程，通過教師的導學啟思，學生的思維就會像開閘的洪水，源源不斷地涌向課本;另一方面，提問也能激發學生的創意思維、想象思維，讓學生對文本產生興趣。而且通過提問師生之間的互動頻次也會增加，這對提高課堂的生態性具有重要影響，有利于提升閱讀教學的整體成效。

例如，在教學《葡萄溝》一課的過程中，教師可以設計這樣的問題 ：“在作者的筆下，葡萄溝是怎樣的地方？文章中，作者用一句話表達了對葡萄溝的贊美，你能找出這個句子嗎？為什么作者認為‘葡萄溝是個好地方？從哪里看出的？葡萄溝給你留下了怎樣的印象？你能用一句話來夸夸葡萄溝嗎？”問題提出后，教師讓學生以小組為單位進行討論，從文章中找到問題答案，從而激發學生的閱讀興趣。在這個過程中，學生沉醉于作者的描寫中，對文章也能有更加深刻的領悟和思考。比如，有的學生通過互動討論，對葡萄溝做了這樣的描述，“在我眼里，葡萄溝可謂是‘水果天堂，一定洋溢著陣陣果香。而且從文章中也可以讀出維吾爾族人民的熱情好客，葡萄溝的確是一個好地方”。由此可見，“互動討論+提問”是提高學生閱讀效率的絕佳策略。

在小學語文教學中，提問可以激發學生思考，互動能夠促進信息共享。只有主動提問、積極互動，語文課堂才能充滿生機活力，學生的閱讀質量和效率才能得到提升。

三、多元教學，優化體驗

早期的語文教學，模式相對單一，因此很大程度上降低了教學本該有的趣味性。隨著素質教育和生本教育理念的興起，語文教育者發現，一味延續傳統的教學模式，不僅無法適應當前的教育環境，甚至還會降低語文的教學效果。對此，教師需要優化語文教學，用豐富多樣的模式優化學生的閱讀體驗。

例如，在教學《中國美食》這篇課文時，教師可采用如下策略對學生進行閱讀指導：首先，利用多媒體課件播放《舌尖上的中國》紀錄片片段，要求學生找出其中涉及的美食，激發學生對美食世界的向往;接著，由于課本中已經羅列了很多美食佳肴，因此教師可以將這些佳肴背后的故事講述給學生，還可以引入“八大菜系”的概念，讓學生了解美食世界的精彩;然后，在課堂組織一個趣味盎然的小活動，要求學生根據“八大菜系”的具體介紹，判斷課文中出現的菜肴分別屬于哪一菜系，并給出具體的理由。同時，還可以設計“你說我猜”活動，要求一位學生在臺上描述菜肴的特色，另外一位學生報出具體的菜名。最后，要求學生以自己家鄉為切入點，選擇一道特色美食，寫成一篇小短文，在課堂上分享。組合式教學模式不僅提高了學生的閱讀效果，也增強了教學的趣味性。

在低年級語文課堂中，為了更好地指導學生的閱讀，教師需要豐富教學方式，用小學生樂于接受的模式展開語文授課，使教學兼顧趣味性的基礎上，保證科學性。

綜上所述，小學低年級語文教學中，培養學生的閱讀能力是教師共同關注的，并且需要積極解決的重要課題。實際教學中，為了更好地指導學生的閱讀行為，教師需要積極發揮教育智慧，用多元趣味的教學模式鋪墊一條通向“書山”的光明大道，將縷縷書香留在學生心頭。

【參考文獻】

[1]牛玉琴.淺議提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].試題與研究，2020（09）：173.

[2]張永紅.小學語文課堂“問題教學”淺議[J].教育，2020（13）：16.