例談探究式學習在高中物理教學中的應用

王來春

摘要：隨著現代教育的不斷進步，越來越多的教師開始重視學生的探究能力培養。物理作為我國中學生群體重點學習科目，探究性是該學科特性之一，因此相關的教師群體都有意識地在對應學科教學中進行探究式教學的策略應用，但在落實過程中仍存在一定的不足之處。所以本文就將從我國高中物理教學目標出發，在結合學生當前物理基礎和學習心理的實際情況下，具體闡述如何在對應的學科教學中實現探究式教學，希望能以此促進學生在探究環境中提高自身的科學探究能力。

關鍵詞：高中物理；探究式學習；教學運用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0125

在傳統的高中物理教學中，大部分教師都更為注重對學生進行相關的知識教學，對學生的學習能力培養重要性并沒有引起足夠重視。同時物理的學科特性讓很多學生望而生畏，且教師群體所創設的課堂教學氛圍也相對枯燥沉悶，因此大部分學生在面對物理學習時都具有一定的畏懼心理，更遑論進行探究學習。對此，教師應意識到當前高中物理教學中的問題所在，盡可能為學生打造輕松愉快的物理探究環境，引導學生主動開展探究活動，最終徹底提高學生的物理綜合應用水平。

一、從課前預習環節入手，奠定學生課堂探究心理基礎

高中生群體的學習壓力相對較大，而學習任務也相應較多，因此很多學生在學習過程中都開始刻意忽略課前預習環節的重要性。而實際上，有效的課前預習不僅能幫助學生初步了解后續課時的學習內容，也能在一定程度上促進學生在課前就形成探究意識。目前我國高中物理內容主要包括運動學、力學等知識版塊，這些版塊內容之間有著較強的關聯性，所以對很多物理基礎薄弱的學生而言具有較高難度，教師若想面對全體學生開展探究教學也會頗為困難。所以，教師可以嘗試從課前預習環節入手，讓學生提前做好探究準備，并通過預習內容萌發探究興趣，進而促進學生的探究式學習。

例如，教師在安排學生進行《自由落體運動》的課前預習環節時，該課時的主要內容是讓學生站在勻變速直線運動的角度來推導自由落體運動的運動性質和運動規律。首先，教師可以為學生提前準備好對應的微課預習視頻，視頻內容開頭需要先為學生展示真空環境下和正常大氣環境下一片羽毛和一塊石頭同時從高空墜落的運動情況，學生此時會發現真空環境下羽毛會與石頭一起落地，而正常大氣環境下石頭會先落地。此時視頻中就可提出問題“影響物體下落快慢的因素有哪些？”，并以此引出重力加速度的物理概念，同時請學生認真思考自由落體運動加速度的方向等。通過預習視頻的觀看，學生不僅能明確接下來的學習方向，也會對視頻中出現的許多物理現象產生探究心理。為能保證學生的課前預習探究能得到有效指導，教師還可以在后續課堂教學中利用預習問題作為課堂導入環節的內容，以此讓學生的探究興趣繼續作為學生的課堂學習動力。

二、創設課堂探究情境，推動學生積極探究

在高中物理課堂中，大多數教師都沒有意識到合理課堂情境的創設對學生進行探究質疑活動的促進作用，課堂氛圍的枯燥乏味讓很多學生都難以堅持整個課時的學習，開展探究式學習自然也是天方夜譚。同時課堂中的師生環節也是引導學生進行探究式學習的重要因素，在以往的高中物理課堂中，課堂提問是多數教師所習慣采取的主要互動方式，但也很容易引起部分學困生的學習排斥心理。而探究式學習的主體是學生，只有學生自己愿意主動積極投入的前提下，才能實現有效落實。

例如，教師在完成運動學、力學這兩大知識版塊的教學后，往往會進行對應的知識題型講解，其中木板與木塊問題是重點題型之一。首先教師可以先在課前通過計算機軟件為學生設計一個動態的木板與木塊模型，而后在課堂教學中用以展示。很多學生面對這類問題都會有不知所措的感覺，教師就可引導學生從兩者的速度角度來進行分類探究。此時大部分學生都會將其分成三類“木板滑行速度比木塊快”“木板速度比木塊慢”“兩者速度相同”，但具體分析情況仍有待學生思考。與此同時，教師就可借助之前所設計好的動態模型進行速度設置，讓學生了解兩者速度變化的運動結果，學生通過觀看物體的演示過程就有更加明確的解題探究方向，同時學生也能在教師一步步的耐心指導下順利開啟課堂探究學習活動。

三、利用小組合作模式，促進學生探究學習

大部分高中生都沒有意識到科學探究對個人學習能力的積極影響，面對教師所開展的高中物理探究式教學也是興致缺缺。同時，學生個體的物理探究能力也相對有限，在個人思維的局限下，學生的探究式學習很容易受到阻礙。而小組合作模式能讓學生以集體的形式進行學習思考，在一定程度上能為學生帶來更多的探究靈感。因此，教師在進行高中物理教學時，可以嘗試將小組合作模式與學生的探究式學習融合起來，以此幫助學生促進自身探究思維的發散應用。

例如，教師在進行《波的衍射》這一課時教學時，便可安排學生進行小組合作模式下的探究學習。首先，教師先為每組學生提供一個簡單的水波槽、兩塊擋板、兩塊有小孔的木板，而后教師請每組學生先通過翻閱教材來了解衍射現象，再根據這些實驗材料來完成水波衍射。在這個過程中，教師就是一個指導者，而學生才是全程探究學習的主體。而在小組合作中，大家的探究靈感也會不斷被激發，部分小組的學生在不斷實驗的過程中會發現衍射現象的變化似乎與木板小孔的大小有關，此時學生的探究興趣就已經十分濃厚。同時，教師也可以讓學生通過嘗試調整木板小孔的大小來進行探究驗證，讓學生意識到動手實踐對于實現個人探究思考的重要性。緊接著，教師就可在學生的探究興趣基礎上進行對應的教學，從而促進學生接下來的探究思考。

總而言之，教師在進行高中物理探究教學的過程中，一定要結合學生當下的學習心理和物理基礎來進行對應的教學設計，盡可能讓學生在自主意愿下開展合理的探究學習。同時，教師還可將小組合作作為引導學生進行探究學習的動力，讓學生在和諧、積極的課堂氛圍下更加深入地探索物理世界的奧秘。

（作者單位：安徽省池州二中247000）