關于初中語文生活化教學的問題和策略探討

李鳳仙

摘要：本文主要是立足于新課程改革的教育背景下，倡導將“生活教學”的思想融合在初中語文課堂引導中，打破傳統(tǒng)中學語文課堂教學中教師過分強調(diào)“書本世界”，脫離現(xiàn)實生活的教學現(xiàn)狀，切實調(diào)動起青少年的語文學科自主學習積極性，為豐富語文教學法提供積極的思路，也為推動課程改革的教育進度做出貢獻。

關鍵詞：初中語文；生活化教學；問題和策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0124

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”而將生活化的教學思想融合在中學語文課堂教學中，則可以通過生活情境或生活問題引發(fā)學生積極思考，觸動學生主動探究的欲望，繼而發(fā)揮高效教學的作用。基于此，筆者展開了相關的中學語文生活化教學探討，希望可以給同仁提供一些參考。

一、實施初中語文生活化教學中遇到的問題

知識來源于生活也高于生活，語文學科的很多知識和技能與我們的生活是離不開的，比如生活中朋友之間的書信往來需要用到語文寫作技能；給家庭或者是某個寫字樓增加一些裝飾類的作品，可以嘗試張貼名人的字畫；日常讀書看報，則需要運用到語文良好的閱讀能力等等。所以，唯有讓生活貼近課堂，讓教學貼近生活，才能切實落實教學改革，激發(fā)學生深入學習語文知識的興趣。但是從當前的中學語文生活化教學現(xiàn)狀來看并不樂觀。比如，首先一個較為突出的問題就是教師的生活教學意識淡薄，對于新課程改革的相應力度遠遠不夠，很多情況下存在應付了事的現(xiàn)象。其次，主要是部分教師對于教材中的生活化教學資源把握不當，未能很好地運用生活教學的資源，導致生活教學的時機浪費。再次，主要是生活化初中語文學科教學沒有形成切實可行的長效機制，課上課下不能聯(lián)系在一起，家校未能緊密合作，學生在課上學到的知識無法在課下實現(xiàn)進一步的鞏固和提升，這就導致了學生整體語文學習成績的失敗。對此，我們應當汲取經(jīng)驗教訓。

二、實施初中語文生活化教學的具體方法

1.革新語文教師教學觀，引起重視

中學語文教師對生活化教學思想的重視程度，在很大程度上將會決定初中語文學科教學何去何從。在以往的初中語文，尤其是八年級語文教學過程中，我們可以看到教學模式受“中考指揮棒”的影響，其語文課堂教學的方式已經(jīng)發(fā)生了很大的偏離，無法體現(xiàn)“情感”“態(tài)度”和“價值觀”的三維教學目標，也無法達到促進學生靈活運用文字語言表達能力的功效。因此，在這樣的教育背景下，我們即便是使出渾身解數(shù)也很難看到一些語文教學的實質(zhì)性內(nèi)容。故而，筆者提出建議，作為學校的管理者應當加強對學校教學研究工作的監(jiān)督和管理力度，避免生活化教學的探索流于形式。同時還應當多開展校內(nèi)的培訓會或者是語文教學的專家講談，讓生活教學的新思想引進來，使枯燥的詩詞背誦、機械式的現(xiàn)代文閱讀練習等成為過去，緩解學生的語文學習壓力，提升中學語文課堂教學的有效性。

2.以生活創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習積極性

在實施初中語文課堂教學的過程中，語文教師可以有目的、有選擇地整合能夠激發(fā)學生學習興趣的教學資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，加強與學生生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活背景的聯(lián)系，從而凸顯語文生活化教學的主題，構建富有魅力的語文生活化課堂。對此，新課程改革曾明確提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”。另外，也提出語文教師要懂得利用“語文學科教學內(nèi)容與生活實際之間的關系”。在設計趣味性教學情境的基礎上，讓語文教學呈現(xiàn)出樂趣橫生的一面。比如，在教學指導八年級下冊《桃花源記》一課時，我們應當知曉這是晉朝陶淵明的一篇名作，通篇以第三人稱的角度對漁人“誤入桃花源”“留住桃花源”“離別桃花源”“再尋桃花源”的故事經(jīng)歷進行了敘述，故事情節(jié)較為完整且緊湊，但后世未能尋得，給人以較大的迷霧。教學本課我們不妨讓這一段奇幻的經(jīng)歷呈現(xiàn)在全體師生面前，挑選幾個性格活潑、表達和表演能力較強的學生，采用書本和自主創(chuàng)編結合的方式，讓學生合作演繹這段漁人奇幻的經(jīng)歷。教師給予他們必要的道具支持，如此，讓平時單調(diào)的語文課堂即刻生動、形象起來，大大提升了學生的學習自主性和有效性，賦予了課堂生活化的趣味。

3.設計生活教學作業(yè)，做好課下教學銜接

學生在課堂上掌握的知識雖然較多，理解起來速度也快，但是根據(jù)“遺忘曲線”的記憶規(guī)律來看，如果課下不能及時得到復習和鞏固，那么就算是課上效果整體達到了100分，那么實際課下也就只有50分，很多教師認為語文學科的作業(yè)只要讓學生多寫一寫，抄一抄或者是背一背就可以了，但如果每天的作業(yè)形式皆是如此，又何談作業(yè)的趣味性？所以不妨給學生布置一些生活化的語文作業(yè)，如課下給父母寫感謝信，在向父母傳遞感恩情的同時，也可以鞏固學生的語文寫作能力，或者是倡導父母帶著孩子去完成一次家庭旅游，回到學校之后每位學生來說一說自己的旅游途中都有怎樣的特殊經(jīng)歷，這樣可以有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓課下和課上緊密相連實現(xiàn)教學的生活化。

綜上所述，實施初中語文生活化的課堂教學，不僅是對新課程改革的一種積極響應，也充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的新型師生關系以及鍛煉了語文教師的教學技能，提升了教師整體素質(zhì)。因此，我們要繼續(xù)貫徹這一教學改革的路線。筆者就中學語文生活化教學的問題和對策在文中簡要實施了分析，其中的不足還望同仁繼續(xù)補充，相信只要我們教師信念堅定，教學改革定會有所突破。

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（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學教育集團城陽校區(qū)322000）