生活處處有文章

汪曉紅

【摘 要】 小學語文作文教學中，做好以生活為基礎的教育指導策略應用，能夠為提高課堂作文教學質量，培養學生語文素養帶來助力和支持。本文結合實際教學經驗，從“以生活環境為引導，激發寫作興趣”“以生活觀察為方式，鍛煉寫作能力”“以生活體驗為策略，培養寫作能力”三個方面出發對小學語文作文生活化指導策略進行探討。

【關鍵詞】 小學語文;作文;生活化

作文是語文學習環節中最基礎、最重要的內容，當學生具備良好的作文能力時，他們的語文基礎知識水平一定非常優秀，因此做好作文指導在小學教育中至關重要。從小學語文作文知識體系來看，其更注重學生對生活的觀察和描寫，這要求學生能夠更好地進入到生活中去進行作文知識的探究，并嘗試用寫作的方式對生活片段進行記錄。教師作為學生學習過程中的主要負責人，要想收到理想的作文指導效果，就必須為學生提供優質的學習環境，讓學生真正地完成生活體驗，以確保他們能夠將其體現在寫作方面，由此實現小學語文作文教育目標。

一、以生活環境為引導，激發寫作興趣

在小學語文課堂教學中，想要實現對學生的寫作指導，就必須先激發他們的寫作興趣，為此教師需要在了解學生認知興趣的基礎上，借助對生活中一些具有趣味性的內容對他們進行引導，讓學生發揮自己的主觀能動性進行寫作。例如，在進行習作“神奇的探險之旅”一課的導入時，為了實現對學生的興趣激發，我就先運用信息技術為學生播放了一段關于“探險”的視頻資料，讓學生獲得情感方面的引導，產生高昂、亢奮的狀態。然后，我又給他們講了講“我的探險故事”，讓他們獲得探險欲望的進一步提升。之后，我與學生進行交流，讓他們說一說自己是否參與過探險，有什么收獲。有過探險經歷的學生神采飛揚地講述，沒有探險經歷的學生聽得入神，并表現出了強烈的主觀意愿。最后，我引出課堂教學內容，讓他們根據自主意愿進行探險元素的選擇，并通過寫作的方式來展示他們的探險之旅，學生很快進入了寫作狀態，以生活環境為引導的教學策略由此得以落實。

在此次教學引導時，我在應用生活環境、素材的同時，采取了循序漸進的方式來完成對學生的情感導入，這可以讓學生的狀態逐漸升溫，并產生強烈的主觀能動性，寫作動力由此激發。所以，在進行生活化情境構建和寫作引導時，教師一定要保證內容的豐富化和層次性，以實現對學生學習狀態的有效調動。

二、以生活觀察為方式，鍛煉寫作能力

在小學作文教學中，想要真正讓學生能夠以寫作的方式去記錄和描述生活，就必須讓他們真正地進入到生活中進行觀察和感受，由此來觸動他們的內心感受，讓作文能夠融入真情實感，實現真聽、真看、真感受。

考慮到小學生有限的思維能力和情感體驗，我在進行教學設計時，會盡量選擇符合他們認知能力的生活情境，以確保他們能夠獲得更好的學習體驗。在此基礎上，我還會發揮自己的課堂引導作用，將一些學生無法觀察和體會到的內容呈現給他們，由此帶給他們更好的學習體驗，幫助他們掌握更多的寫作素材，提升他們的寫作能力。例如在進行習作“介紹一種事物”一課的教學時，我就選擇了生活中最常見的“鉛筆”“蘋果”“變形金剛”三種物品，讓學生選擇自己喜歡的一種物品進行寫作，具體字數不做要求，但要盡量保證介紹的全面性。學生在面對三種物品時，男生多選擇“變形金剛”，女生多選擇“鉛筆”和“蘋果”，這在我意料之中。為了讓他們的作文質量更高，我雖讓他們在課堂上就完成寫作，但還要求他們回家后可以通過查閱資料、詢問家長等方式來對作文內容予以補充，其目的就是讓學生真正進入生活中去觀察、了解和感受，由此進一步提升他們的描寫能力，為他們的學習水平進步提供助力。

三、以生活體驗為策略，培養寫作能力

在小學語文作文教學中，為了進一步實現對學生寫作能力的鍛煉，我會選擇一些生活中的活動作為素材，讓他們通過生活體驗來進行寫作訓練，由此來完成對他們的寫作能力培養。例如：在進行習作“多彩的活動”一課的教學時，我就讓學生回憶他們參加學校運動會、朗誦比賽等活動的過程，并以此為素材進行寫作。在此基礎上，我還專門將學生帶到操場上，與他們一起進行了游戲，并讓他們以游戲體驗為基礎進行寫作，由此做到借助最真實的生活來實現對學生寫作能力的鍛煉，實現以生活為基礎的作文指導目標。

綜上所述，做好以生活為基礎的小學語文作文教學研究，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠促進學生語文素養的提升。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，必須在掌握學生認知興趣、學習能力的基礎上，帶領他們進入生活探究環境當中，去觀察、探索和發現生活中的美景、趣事，并能夠用寫作的方式記錄下來，由此來完成對學生寫作能力的鍛煉，讓他們可以通過寫作的方式去看世界，也學會用寫作的方式來表達情感，真正意義上達成小學語文素質教育目標。

【參考文獻】

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