發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學

靳燕 高敬龍

摘要：本文結(jié)合一節(jié)區(qū)級公開課在閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學設(shè)計，探討在閱讀過程中如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，旨在為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學生；核心素養(yǎng)；英語；閱讀

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0110

一、引言

傳統(tǒng)的高中英語閱讀課教學僅限于教材，過多強調(diào)英語的工具性，缺乏人文性的深度挖掘，閱讀教學忽視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于此，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的教學方法，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學。在高中英語閱讀課教學過程中，培養(yǎng)學生借助銜接理論獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，引導學生進行深度閱讀，感受語篇所傳遞的人性美，進而提升學生的思維品質(zhì)，為學生今后的成長奠定基礎(chǔ)。

二、公開課示例與討論

材料來自課外，體裁為記敘文，主題為“人與自我”。文章運用第一人稱的寫法，敘述了作者的丈夫和女兒有一個共同的愿望：養(yǎng)一只寵物狗（Misty）。不過作者的丈夫和女兒在第一天照顧寵物狗之后，就不愿照顧Misty，因此照顧它的擔子就落在了作者身上。后來作者的丈夫罹患白血病，作者也經(jīng)歷了一系列的心理變化，在人生最苦難的日子里，Misty的陪伴給了她心靈上的安慰。

1.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣

學生對輸入材料中信息的理解建立在他是否有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程（Rumelhart，1997）。因此，筆者結(jié)合學生的興趣愛好設(shè)計與主題相關(guān)的“頭腦風暴”活動以激發(fā)學生的求知欲，促進學生對文章的理解和吸收。

教學片段1：在導入環(huán)節(jié)，筆者播放一段音樂視頻cry on my shoulder，歌曲傳遞出When the days are getting hard for you，I will always stay here by your side and I promise you Ill never hide.這首歌曲表達的主題與文本中作者在丈夫患病期間的心境非常接近，面對困境，作者并沒有逃離，而是選擇樂觀面對。在導入的過程中，筆者提出如下問題：1. Do you like this song？ Why？ Why not？ 2. What kind of feeling is conveyed in this song？3. What other hobbies do you have？ Why do you like it？4. Do you like raising a dog？ Why？ Why not？

【設(shè)計說明】筆者在導入時借助視頻，以拉近和學生的距離。問題的設(shè)計由淺入深，引導學生在短時間內(nèi)通過視頻的信息輸入，結(jié)合自身的個性特點對視頻中自己感興趣的圖像、聲音、行為等進行信息編碼和建構(gòu)，得出個性化的對視頻內(nèi)容含義的理解，從而輸出自己對該視頻的解釋。這樣，筆者在輕松愉悅的氛圍中自然地導入到本節(jié)課的主題閱讀。

2.快速瀏覽全文，了解文體特征

Bhatia（1993）認為，語篇體裁是一種結(jié)構(gòu)特征明顯，高度規(guī)約化的交際事件。了解文體特征可以幫助學生掌握相對穩(wěn)定的、可借鑒的語篇模式，幫助學生按照文體特點和框架快速捕捉到文本信息、理解文本內(nèi)涵，從而增強其理解語篇的信心和能力。

教學片段2：在快速閱讀的過程中筆者通過問題鏈的設(shè)計，引導學生了解記敘文的相關(guān)要素，如時間、人物、事件等。1. What type of writing is the passage？ How do you know？2. How many characters are there in the passage？3. How many parts can be divided into this passage？

Part1：ConflictPart2：How to solve the conflictPart3：Theme

【設(shè)計說明】學生在瀏覽全文的過程中，可以快速地找到以上問題的答案。文章中涉及到時間、人物、事件等信息，這些屬于記敘文的構(gòu)成要素；根據(jù)文本中所提到的三個不同的時間段，文章以時間為序可以分為三個部分。這樣，學生的求知欲被進一步激發(fā)，他們迫切地想要知道作者一家人和Misty之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

3.借助銜接理論，分析語篇內(nèi)容

筆者在教學的過程中借鑒了Halliday的銜接理論中的照應(yīng)、替代、省略、連接等，引導學生關(guān)注語篇中的邏輯關(guān)系，幫助學生借助相關(guān)策略加深對語篇的理解。

教學片段3：文章一開始，家庭成員之間就出現(xiàn)了conflict（whether to raise a dog or not）。Joe and Becky were united in their desire for a dog. As for me，I shared none of their canine lust.課堂實踐表明，canine lust是學生閱讀中的障礙，這也關(guān)系到作者最初對Misty的態(tài)度體現(xiàn)。筆者設(shè)計了以下問題：1. Who wanted to raise a dog in the family？2. What information did Joe and Becky convey？ What does their refer to in the passage？3. Whats the writers attitude towards raising a dog？4. Why did the writer use a series of question sentences at the beginning？

Raising a dog or not？

Joe and Becky（YES！） Problem（conflict）the writer（NO！）

United in their desire forshared none of their canine lust

They pleaded.I dont have time to take care of a dog.

“Well do it.”Really？ Youre going to walk the dog？

“Yes，Yes，and Yes.”Feed the dog？ Bathe the dog？

“We will. We promise.”I dont believe you.

【設(shè)計說明】文章開始，Joe和Becky強烈要求養(yǎng)一只狗，而作者卻強烈反對，為此家庭成員之間的沖突非常明顯。雙方的態(tài)度可以通過下文的語言重復反映出來，如Joe and Becky重述自己的觀點，“Yes，Yes，and Yes.”“Well do it.”“We will. We promise.”照應(yīng)了They united in their desire for a dog.而作者通過反問句和省略句來表達自己的“反對”，如Really？ Youre going to walk the dog？ Feed the dog？ Bathe the dog？最后作者直接表明自己態(tài)度I dont believe you.借助語篇銜接中的重復、照應(yīng)、省略等，筆者引導學生在強烈的對比中，學會結(jié)合上下文語境去推斷詞義。這樣學生就自然能推斷出canine lust refers to desire for a dog。學生可以根據(jù)作者的語言和態(tài)度，快速地推斷出作者不同意養(yǎng)狗的原因。

開篇出現(xiàn)的沖突在Joe和Becky的堅持下得以解決，作者最終同意了Misty的到來。然而，在Misty成為家庭成員之后，發(fā)誓要照看Misty的Joe and Becky只是在第一天履行了義務(wù)，第二天兩人就再也不想去遛狗了，家庭成員之間又出現(xiàn)了新的conflict。所以筆者接著追問：1. Who would walk Misty in the beginning？2. What was the new problem in the family？3. What does this refer to in the sentence“Misty knew this on day one”？4. What does she refer to in the third paragraph？

【設(shè)計說明】家庭關(guān)于是否養(yǎng)狗的問題最終解決，但是Joe and Becky wanted to walk the cute puppy that first day，but neither thought to walk the dog.這樣又出現(xiàn)了新的問題，Who would walk the dog from day two？借助語篇銜接中的指示代詞this，she，her，學生推斷出：Misty was quite clever.在Misty眼中，中等身材的“I”才是這個家庭中最友善、最值得信任的一個。借助銜接理論，學生的邏輯思維能力在分析問題和解決問題的過程中得到了提升。

4.挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)深度學習

新課程倡導高中英語閱讀課教學既要關(guān)注語篇本身的同時，也要關(guān)注讀者對語篇的體驗和感受。筆者鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上學會理性地表達自己的觀點和情感，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教學片段4：What kind person is the writer？ Please give some supporting details.其中一組的討論如下：

The writer is optimistic. On a daily basis，the writer was reminded that life goes on. Walking Misty provided the writer with spiritual comfort. After Joe died in 2018，Misty slept on his pillow. In the writers eyes，no matter how harsh the present or unpredictable the future，theres almost some measure of joy to be extracted from the moment.

【設(shè)計說明】筆者引導學生在和文本對話的過程中融入自己的情感和體驗，從而建構(gòu)出自己的觀點。教學實踐表明：學生在思維碰撞的過程中，作者的人格魅力得以凸顯，文章開篇出現(xiàn)的“矛盾”也隨著情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合得以“解決”。文中的人性之美也隨著學生的深入理解得以綻放。學生在合作學習的過程中，能真切地感受到作者在面對生活中的磨難時所表現(xiàn)出的樂觀與豁達。

三、結(jié)語

課堂教學是流動的，經(jīng)過反復觀看課堂教學錄像，筆者發(fā)現(xiàn)：銜接理論在語篇教學中的應(yīng)用能夠極大地調(diào)動學生的閱讀興趣，學生主動參與的熱情較高，參與面較廣。師生的互動以及學生與學生之間的互動得以最大程度地發(fā)揮；學生的思維表現(xiàn)活躍，課堂生成也出現(xiàn)了很多精彩之處。只要教師引導學生通過體驗、探究等積極主動的學習方式充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，核心素養(yǎng)就能夠在高中英語閱讀課教學中落地。

參考文獻：

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[2]于暉.功能語篇體裁分析理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3]洪雪嬌.銜接理論在語篇分析中的應(yīng)用分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報，200811-10（6）：722-725.

（作者單位：①浙江省臺州市第一中學318000；②浙江省臺州市椒江區(qū)職業(yè)中專318000）