“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用

趙焰

【摘 要】 少教多學(xué)，強調(diào)的不僅是教學(xué)比例的分配問題，更是一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。多教少學(xué)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴思想;少教少學(xué)，教學(xué)只是形式工程;只有少教多學(xué)，才是讓教學(xué)實現(xiàn)良性發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 少教多學(xué);小學(xué)語文;學(xué)生

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自學(xué)能力

盡管當(dāng)代社會提倡尊重傳統(tǒng)，回歸傳統(tǒng)，但是傳統(tǒng)也有糟粕，也需要批判性地繼承。這點放在教育領(lǐng)域同樣適用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然有其可取之處，但是同樣有其糟粕之處，“以師為本”就是傳統(tǒng)教學(xué)理念的糟粕。以師為本，強調(diào)的是以教師的立場出發(fā)，凡事以教師為主體，不考慮學(xué)生的所思所想。這樣的教學(xué)自然不會有生命力，因為只能培養(yǎng)出來一群“啞巴”。只有改進教學(xué)理念，用“少教多學(xué)”促進學(xué)生自主能力的提升，才能迎來語文教學(xué)的真正改革。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“請你在原文中找到五光十色、風(fēng)景優(yōu)美、飄飄搖搖、洋洋威武這些詞，比一比誰的速度最快。”這個環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生盡快熟悉課文，積累更多的詞匯和語句，讓學(xué)生在字里行間感受作者筆下的大海之美。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)課堂：“同學(xué)們，剛才咱們已經(jīng)認識了好多小寶寶，它們也感受到了你們的熱情好客。中國崇尚禮尚往來，它們邀請你們?nèi)ゼ依锿嫠＃銈兿氩幌雲(yún)⒓幽兀吭蹅儸F(xiàn)在一起去一探究竟吧！”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是幫助學(xué)生進一步感知課文內(nèi)容，為的是促進學(xué)生的自主閱讀。

“少教多學(xué)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，強調(diào)的是以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的語文課堂之所以存在糟粕，是因為以教師為本，只有打破這一思維定式，才能讓教學(xué)迎來新的春天，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受。

二、創(chuàng)建互動環(huán)境，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

為了更好地應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，互動環(huán)節(jié)必不可少。互動就是學(xué)生和教師之間情感交流的手段，更是分享信息、交流信息的主要途徑。沒有互動環(huán)節(jié)，教師不知道學(xué)生掌握了多少知識，吸收了多少內(nèi)容，自然不會調(diào)整自己的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。正因如此，互動環(huán)節(jié)對教學(xué)而言非常重要。為了更好地實現(xiàn)互動，教師需要創(chuàng)建互動環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的自主參與性，給學(xué)生展現(xiàn)的機會。

例如，在教學(xué)《海的女兒》這篇文章時，老師首先給學(xué)生展示多媒體課件：一個有著美麗魚尾巴的漂亮女孩在海浪中癡癡地望著一艘航船，航船是如此巨大，隱隱能聽到觥籌交錯的聲音，讓人充滿了無限的聯(lián)想。然后，畫面一轉(zhuǎn)，下一個鏡頭是小美人魚營救了王子，但是，當(dāng)王子的仆從到來時，小美人魚卻躲在了礁石后面，根本不敢讓王子看到自己的樣子。接著，小美人魚為了和王子相見，和巫婆進行了交易。最后一幅畫面是，小美人魚和王子翩翩起舞，盡管每一步都需要忍受在刀尖上的疼痛，小美人魚依然很高興。為了王子的幸福，小美人魚放棄了刺殺，化為海上的泡沫。在學(xué)生完整地看完這些課件以后，教師向?qū)W生提問：“從剛才的畫面中，你們看到了什么？又感受到了什么？大家一起交流一下。”在這個過程中，學(xué)生暢所欲言。有的說小美人魚很傻，沒有告訴王子自己的身份，只能眼睜睜看著王子迎娶他人;有的說小美人魚不值得，沒必要為了一個人類王子放棄自己在海底的自由;還有的說小美人魚很癡情，愿意為了愛付出一切。

在語文閱讀教學(xué)中，互動是實現(xiàn)少教多學(xué)的重要前提。通過這一措施，教師將了解學(xué)生理解了哪些知識點、掌握了哪些內(nèi)容，更有利于教師調(diào)整后面的教學(xué)過程。

三、豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“少教多學(xué)”是一個復(fù)合性概念，一方面強調(diào)教師盡可能少滲透自己主觀的思想、評價，多引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)、求知;另一方面，強調(diào)應(yīng)以探索創(chuàng)新作為教學(xué)的宗旨，盡可能豐富教學(xué)模式，弱化“教”的痕跡。在小學(xué)語文教學(xué)中，“少教”是教師可以控制的層面，但是“多學(xué)”存在一定的不可控性。因為“多學(xué)”意味著學(xué)生必須主動，意味著學(xué)生更多地參與課堂。

例如，在教學(xué)部編版四年級下冊第一單元《古詩三首》時，其中包括《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂村居》三首詩。這三首詩描述的都是田園風(fēng)光，那么教師可以要求學(xué)生在課堂上用畫筆描繪自己腦海中的畫面，展現(xiàn)對詩歌的理解。在這個過程中，學(xué)生可以選擇蠟筆、水彩筆進行涂色，爭取畫出自己心目中的田園風(fēng)光。比如，有的學(xué)生針對《清平樂村居》畫出了一幅非常有趣的田園圖：畫面的中間是一座矮矮的房子，屋檐低低的，遠處的小溪旁長著一碧綠的青草。大兒子在小溪的東邊理莊稼，二兒子在溪邊織著雞籠子，小兒子在溪邊躺著剝蓮蓬。整幅畫面多是以粉色、綠色為主，具有一種清新的田園風(fēng)格美。

在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富的教學(xué)模式是實現(xiàn)少教多學(xué)的潛在條件。“少教”是可以控制的，但是“多學(xué)”是需要教師刻意引導(dǎo)的，只有豐富的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)“多學(xué)”的目的。

為了更好地應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，和學(xué)生積極地展開互動，用豐富多元的教學(xué)模式賦予語文課堂全新的魅力，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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