深度學習，讓語文課堂更高效

龔艷

【摘 要】 課堂是小學語文教學的核心組成部分，其重要性毋庸置疑。在課堂教學中，教師采取的教學策略關系著師生互動、教學效率以及學生的學習質量。深度學習，是理想的教學狀態，能夠帶給學生更多有益的滋養。

【關鍵詞】 小學語文：深度學習：有效策略

近些年，“深度教育”成為小學領域的熱點話題。因為深度教育能夠帶給教師全新的教學視角，還能提高學生的學習體驗，讓學生學到更加深刻的知識。深度教育以建構主義理論為基礎，具有一定的批判性、繼承性，利于提高學生的自主學習能力。只有在深度學習氛圍下，學生的學習才能更加深刻。

一、關注預習，深度參與

深度學習，第一個要求是“關注預習”。為什么預習關系著深度學習呢？因為預習是學生參與、學生主導，能夠最大限度鍛煉學生的能力。在以往的語文教學中，有的教師并沒有意識到預習的重要性，預習絕不僅僅是一個簡單的教學環節，而是對學生學習能力的一次根本性的試煉。

例如，在學習《紅樓春趣》這篇課文前，教師要求學生預習前，先幫助學生掌握具體的方法。既然是預習，就要先了解文章的背景。這篇文章改編自古典名著《紅樓夢》，那么學生就需要了解《紅樓夢》的成書背景，看看《紅樓夢》是在怎樣的歷史條件下誕生的。與此同時，每一部作品都是由作家精心完成的，那么寫下《紅樓夢》的作者曹雪芹又有著怎樣傳奇的經歷呢？這也可以作為預習的一個切入點。其次，既然這篇文章選自《紅樓夢》，也進行了適度的改編，那么學生就需要看看原文中這一段的描寫，到底編者刪去了什么？又留下了什么？為什么要這樣處理文本？這是一個預習的切入點。最后，針對文本的學習，需要梳理原文中的生字詞，對不懂的地方進行批注處理。

深度學習，強調的是學生全身心參與的過程。在以往的語文教學中，學生很少有這樣的機會可以全身心投入文本學習。因此，教師需要積極促進預習，讓學生在預習中掌握更多知識。

二、促進質疑，深度探索

在小學語文教學中，深度學習的第二個關鍵要素是促進質疑。質疑，意味著深入思考，如果學生全盤接受教師的講解，就談不上質疑的產生。由此可見，質疑是學生深度探索文本的重要標志。在實際教學中，教師應如何引導學生的質疑呢？我認為，這種能力需要在平時的教學中一點一滴培養，讓學生從提出一個問題、解決一個問題開始，久而久之學生才會產生主動求知的欲望，深度學習才有可能成為現實。

例如，在教學《刷子李》這篇課文時，為了培養學生的質疑能力，教師可以在課上開展一個小活動，要求學生結合文本提出一個最有價值、自己最關心的問題，看看誰提的問題最巧妙，誰提的問題最深入，誰提的問題最有討論價值，誰就是當天的贏家。小學生都有進取心，也都有好勝心，這樣的活動，很快調動了學生的積極性，學生們馬不停蹄地展開了課堂學習，都在絞盡腦汁地設想。這個過程中，學生相繼提出了很多有建設性的問題。比如，有的學生提出了這樣一個問題：“為什么作者要反復強調刷子李身上一個白點都沒有，這是在突出什么呢？”還有的學生是這樣思考的：“為什么刷子李在刷墻的時候，即使著一身黑衣服，也沾不到一個白點？”還有的學生對這個問題充滿了好奇：“為什么管他叫刷子李？他到底神奇在哪里呢？”有的學生結合文本結構提出了這樣一個問題：“作者從哪些方面突出了刷子李的‘奇呢？”這些問題是學生認真思考的結果，因此對培養學生的質疑能力具有極強的推進作用。

深度學習意味著深度參與、深度探索，而深度探索的重要前提是提出問題。小學生的質疑能力需要從頭開始培養，教師需要讓學生從提出一個問題開始，學會思考、學會質疑，這樣才能實現深度教學。

三、提倡參與，深度體驗

深度學習，不只需要深度自學、深度探索，更需要深度體驗。有的教師，雖然認真負責，講課也有條有理，唯一的缺陷是學生只能充當看客，無法在深度體驗中感受文本，激發情感。作為語文教師，可以采取很多種方式深化學生的體驗，既可以加入多媒體設施，也可以開展一系列的課上活動，總之豐富學生的體驗才是實現深度學習的重要條件。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師不妨引入多媒體設施，將水城威尼斯的風貌進行課上展示，尤其展示小艇的內部構造，讓學生產生身臨其境的感覺。除此以外，教師不妨扮演成導游，將學生視作一個個游客，用更加接地氣的方式為學生介紹水城威尼斯。比如，教師可以這樣操作：“各位親愛的游客，歡迎你們來到意大利最出名的水城威尼斯游覽。眾所周知，威尼斯可是意大利的一顆水上明珠，是意大利北部的重要港口。而小艇就是威尼斯最主要的通勤工具，有點類似咱們的出租車。”當教師忘記學生的身份，將學生視作游客時，學生也會產生一種新奇的體驗，而這為后續的深度學習提供了良好的契機。

深度體驗是深度學習的重要前提，深度體驗意味著學生全身心參與學習過程。為了實現這一目標，教師需要運用多元化的手段，讓學生產生更加新奇、鮮活的體驗。

深度學習是一項復雜的學習工程，作為教師，需要不斷精進自己的教學技能，用全新的方式領導教學。

【參考文獻】

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