激發興趣，讓小學語文課堂展現別樣活力

陳衛

【摘 要】 新課改的推動，使得教師在關注教育結果的同時，也著眼于教學的過程，更加關注學生的學習體會。在現階段的語文課堂上，教師也開始通過設境導入、游戲教學以及角色扮演等活動的創建，激活語文課堂的教育氛圍，以便讓語文課堂展現出別樣的活力。

【關鍵詞】 小學語文;興趣;學生

在傳統語文課堂中，教師教學的目的較為單純，只是讓學生學會知識，而學生的學習情緒、學習感受等，都不在教師關注的范圍內，使得許多學生倍感枯燥，逐步降低進行語文知識學習的動力。所以，為了重拾語文課堂的活力，激發學生學習語文知識的興趣，教師必須學會轉變自身的觀念，調整語文課程的教育結構，在遵循學生興趣偏好和認知特點中，引導學生以主體的身份參與到課堂上，逐步生成學習的熱情，深化對所學知識的理解，穩步提升課堂教學效果。

一、設境導入，抓住目光

導入是學生接觸新課的第一個環節，導入的方式也會為學生營造出第一印象，決定了學生持什么態度進行語文知識的學習。而語文教材上的內容稍顯抽象，當教師將抽象的內容轉換成直觀的情境時，能夠帶給學生新奇的體驗，讓學生主動將目光聚焦在課堂上。所以，在信息化的社會背景下，教師有必要使用現代媒體技術進行情境的創建，優化導入的方式，讓學生在刺激視聽感受中自發形成學習興趣。

例如，在部編版小學語文《牛郎織女（一）》這一課的開始階段，教師摒棄以往傳統的導入方式，直接為學生播放一段影片，展示牛郎織女之間的浪漫愛情故事。通過直觀、動態的視頻，學生被故事的情節和絢麗的色彩吸引，好奇教材上是怎么講述這一故事的，從而增強對本節課內容進行學習的興趣。隨后，教師順勢為學生引入教材上的內容，展開教育活動。

可見，現代媒體技術可以帶給學生靈動的視聽體驗，讓學生主動完成課下松散狀態與課堂學習狀態的轉變，使得學生在好奇教材內容中形成學習的興趣，最大化課堂教學效果。

二、展開游戲，活躍氛圍

游戲是調動學生學習興趣的有效方式。小學階段的學生情感較為單純，對于自己喜愛的事物會主動耗費精力，因此，當教師將游戲活動與語文課程的教學內容進行整合時，學生也會出于對游戲的興趣，積極地進行語文知識的探索。但是，在語文課堂上設定游戲活動時，教師也要有意識地調節游戲的節奏，使得游戲真正成為有價值的學習環節，在活躍語文課堂氛圍的同時提高學生的學習效果。

比如，在教學部編版小學語文《獵人海力布》這一課的生字詞中，教師就可以組織學生以游戲的方式反復記憶這些生字詞。在課下，教師先結合教材，明確“謊”“誓”“酬”等生字詞是學生需要掌握的內容，隨后進行課件的制作，使得每頁幻燈片上對應“謊”“誓”“酬”……中的一個生字。在課上，教師先為學生講述“謊”“誓”“酬”等生字的讀音和釋義，讓學生對這些生字有一個基本的認識。之后，教師將提前準備好的課件展示給學生，在教師滑動鼠標翻頁時，學生根據頁面上的生字進行搶答，回答這一生字的讀音和意思，以便在不斷參與游戲的過程中，加深對這些生字詞的印象。

可以看出，教師組織學生參與游戲活動，能夠有效地活躍生字詞教學的氛圍，讓學生擺脫傳統記憶生字詞的方式，以便在玩樂的同時潛移默化地增強對生字詞的印象。

三、角色扮演，強化體驗

語文學科的教學活動是進行信息溝通和情感互動的過程，因此，當教師占據課堂中的主體位置，向學生講述語文知識時，并不利于學生與學生之間的互動，甚至會削弱學生對語文知識的理解，壓制學生的學習興趣。所以，為了扭轉這一現象，教師不能一味地向學生灌輸語文知識，而是應當轉變教學的方式，組織學生開展角色扮演的學習活動，讓學生居于課堂主體地位進行感受和體驗，從而在別樣的學習方式中不斷地點燃學習的興趣。

以部編版小學語文《西門豹》一課的教學來說，教師先帶領學生通讀文章，讓學生認識到本課主要講述了在兩千多年前西門豹破除封建迷信，興建水利使鄴地繁榮起來的故事。之后，根據文章的內容，學生可以進行課本劇的改編，為之后展開角色扮演活動奠定基礎。隨后，學生自發形成小組，在組內進行角色的分配，使得每個學生都能夠參與到角色扮演的活動中，以便親身體驗發生在兩千多年前的故事，在深入故事情節中增強自身的感受。

顯而易見，教師組織學生開展角色扮演的學習活動，能夠轉變傳統語文課程的教學結構，讓學生成為學習活動中的“主角”，從而在扮演角色中強化自身的體驗，感知到學習語文知識的樂趣。

總而言之，在不斷強調素質教育理念的當下，語文教師應當更關注學生的學習興趣，主動地調整語文課程的教學方式，以便學生基于濃厚的興趣提高學習的動力，打造“高效低耗”的語文課堂。

【參考文獻】

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