思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

任麗芳

摘要：思維導圖是一種具有較強科學性的思維工具，其能夠充分利用人們的發散思維，將這種思維工具運用到高中英語教學中，幫助學生將各級主題及其之間的關系通過圖形的方式進行關聯，從而讓學生有更加清晰的寫作思路，使學生的寫作更加有層次，提升學生的寫作水平。為此，本文主要對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用策略進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來幫助。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；寫作教學；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0103

在《普通高中英語課程標準》中對學生語言綜合素養的培養提出了更高的要求。而英語寫作作為高中英語教學的重要內容，其在對于學生英語綜合運用能力的培養上具有獨特的優勢。但是就目前高中英語寫作教學現狀來看，學生的英語寫作能力并不樂觀，究其原因為學生缺乏謀篇布局的意識，一般都是想到什么寫什么，最終寫作的文章經常會存在邏輯混亂、結構不清、語言錯誤等問題。而將思維導圖與高中英語寫作教學相結合，則可以有效改善這一問題，讓學生在寫作過程中有更加清晰的思路，從而提升學生的英語寫作水平。由此可見，加強對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究是非常必要的。

一、高中英語寫作教學中運用思維導圖的意義

思維導圖早在上上個世紀70年代就已經被提出，其是以人類放射性思維為基礎的一種圖像式或圖像式思考輔助思維工具，因此，其又被人們稱之為心智圖或腦圖[1]。思維導圖能夠幫助人們將抽象思維具體化、形象化，從而提升人們的學習和思維效率。圖形是思維導圖的主要表現形式，其主要通過圖文并茂的方式將各種信息的內在聯系表示出來，以此來幫助人們構建系統的知識網絡結構。通過思維導圖，人們能夠將語言、文字和圖形這三者進行有機結合，從而增強自身的思維能力。在高中英語寫作教學中合理運用思維導圖的方式，對于學生來說，則可以使學生的思維更加具有層次性，促進學生發散性思維的發展，強化學生的篇章意識，使學生的寫作能力得到有效提升。而對于教師來說，思維導圖的方式則可以使教師的教學變得更加規范化、系統化，促進教師教學水平的不斷提升。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的具體應用

1.借助思維導圖，培養學生素材積累能力

素材是英語寫作的關鍵。但是就目前高中英語寫作教學現狀來看，很多的高中生在寫作過程中經常會出現無從下筆的現象，究其原因為學生缺乏相應的寫作素材。而只有當學生積累了更多有效的素材，才能夠在英語寫作過程中運用更加豐富的詞匯，表述更加鮮明的主題觀點，從而創造出具有新意和深度的文章。因此，教師在英語寫作教學中應當要注重對學生素材積累能力的培養。將思維導圖運用到寫作教學中則可以很好地實現這一教學目標。教師可以將思維導圖作為一種高效的閱讀方法來引入到寫作教學中，以此來幫助學生積累更多的素材[2]。例如，在對“Our body and healthy habits”這一單元進行學習時，教師就可以引導學生以思維導圖作為閱讀方法，將其中的關鍵詞提取出來，并借助思維導圖將文章的基本框架列出來。然后，教師再讓學生根據自己的興趣愛好去挑選文章的段落或章節進行閱讀，并將文章中的詞匯以及固定搭配摘抄下來，這樣能夠使學生的閱讀更加具有針對性，同時對于學生積累專項素材也是大有裨益的。

2.借助思維導圖，鍛煉學生的寫作能力

目前大多數高中英語教師在對學生的英語寫作進行評價時，大多關注于學生在遣詞造句上，看看學生的用詞是否符合英語運用基本原則以及拼寫是否準確等。這種基礎層次的評價對學生寫作潛能以及個性的發揮是非常不利的。因此，在教學過程中，教師應當要改變這一單一的評價方式，并有意識地利用思維導圖提升學生在英語寫作藝術表現力的層次，從而使學生的寫作水平得到有效提升。例如，在以“camping”這一主題進行寫作訓練時，教師不僅需要關注學生在英語寫作中所表現出的英語基礎，同時還需要注重對學生寫作中文章布局以及表現手法等進行關注。這時，教師就可以巧妙地運用思維導圖的方式，通過“what、who、why、where”的方式將各個關鍵詞進行關聯，以此幫助學生迅速整理出寫作邏輯，完成文章整體設計。在此基礎上，教師再引導學生對語句進行精練，提升文章的整體水平。

3.借助思維導圖，促進學生個性化發展

觀點新穎，內容獨特是吸引讀者的關鍵，在英語寫作中同樣如此。因此，在高中英語寫作教學中，教師應當要注重對學生個性化的培養，讓學生在寫作過程中融入自己的想法和觀點，以此提升文章的新穎性。教師就可以借助思維導圖的方式來讓學生產生頭腦風暴，打開學生靈感的大門，讓學生根據寫作主題表達出自己獨特的認知，從而有效提升學生的寫作能力。例如，在以“friendship”為主題進行寫作訓練時，教師就可以讓學生根據這一主題自由發揮，并通過文字、圖畫等方式來繪制出思維導圖，將自己根據這一主題所產生的關鍵詞通過思維導圖的方式記錄下來，并根據這些關鍵詞逐漸豐富寫作內容。通過這樣的方式可以將學生腦海中稍縱即逝的靈感抓取住，從而有效提升學生的寫作水平。

三、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學中合理運用思維導圖，不僅能夠提升學生的英語寫作能力，同時對于促進學生思維能力的發展也具有非常顯著的作用。因此，在高中英語寫作教學中，教師應當要加強對思維導圖的研究，并將其與寫作教學進行結合，幫助學生認識和掌握思維導圖的應用方式，讓學生能夠在寫作過程中運用思維導圖形成清晰的寫作思路，豐富寫作內容，提升學生的寫作水平，為學生今后的英語學習和應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]程小莉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2019，19（18）：116-119.

[2]馬琴玲.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（18）：233.

（作者單位：山西省呂梁高級實驗中學033000）