關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村初中歷史教學(xué)趣味性的探討

文純芳

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師不僅對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)具有了更為具體的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)也具有更多的關(guān)注。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠幫助其主動(dòng)進(jìn)行歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，提升歷史素養(yǎng)。基于此，本文對(duì)于農(nóng)村初中歷史趣味教學(xué)開展途徑進(jìn)行探討，分別從不同的層面中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的建立以及興趣的加深。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；趣味性；提升策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0097

初中歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都感到歷史學(xué)習(xí)索然無味。隨著新課程不斷深化改革，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新要求，在今后教學(xué)過程中就需要教師及時(shí)更新自身教學(xué)思想，從教學(xué)改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)探索研究，這樣才能夠有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)興趣。

一、歷史故事導(dǎo)入

隨著時(shí)間的推移和歷史的演變，流傳下來很多帶有趣味性或者神秘性的歷史故事，因?yàn)闀r(shí)間的不可逆轉(zhuǎn)性，更增加了這些歷史故事的吸引力和探究性。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可以深挖課程內(nèi)容，找出其中蘊(yùn)含的歷史故事，將這些歷史故事作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，增加課程的趣味性，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠帶著探索和尋找的心態(tài)來積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《遠(yuǎn)古的傳說》一課的教學(xué)時(shí)，在課程導(dǎo)入階段，筆者計(jì)劃用阪泉之戰(zhàn)、涿鹿之戰(zhàn)兩個(gè)著名的遠(yuǎn)古時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)故事作為導(dǎo)入內(nèi)容。在故事講述之前，筆者先問學(xué)生有沒有聽過這兩個(gè)故事。學(xué)生普遍對(duì)涿鹿之戰(zhàn)較為熟悉，對(duì)阪泉之戰(zhàn)知之甚少，鑒于此，筆者先給學(xué)生講了阪泉之戰(zhàn)，然后讓學(xué)生毛遂自薦地來講述涿鹿之戰(zhàn)，其他學(xué)生可以在講完之后進(jìn)行補(bǔ)充。在這次課堂導(dǎo)入中，學(xué)生的積極性極高，一是因?yàn)閷?duì)故事感興趣，二是因?yàn)橥怀隽藢W(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的參與感。所以，在歷史課程開始之前，教師可以盡可能多地搜集歷史資料，挑選其中帶有趣味性或者吸引力較大的內(nèi)容作為課程導(dǎo)入內(nèi)容，而其余與課程相關(guān)的資料可以作為拓展內(nèi)容展示給學(xué)生。如此一來，既能提升學(xué)生的課堂積極性，又能拓寬學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的豐富性

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生所面對(duì)的都是課本上的文字和教師的講述，盡管教師也會(huì)適當(dāng)插入一些小知識(shí)等來豐富課堂內(nèi)容，但還是避免不了刻板和生硬，也極大地削弱了歷史學(xué)習(xí)的魅力和趣味，這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，將多媒體引入到課堂教學(xué)中，利用豐富的多媒體資源來作為課本知識(shí)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生在更加生動(dòng)形象的視頻音像的影響下，更加深刻地理解課本知識(shí)。例如教師在講述“抗美援朝”一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放網(wǎng)上廣為流傳的動(dòng)漫《那年那兔那些事兒》，動(dòng)漫中可愛的卡通形象和殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠進(jìn)一步加深中學(xué)生對(duì)抗美援朝歷史知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠?qū)蹏?guó)精神和民族精神更好地傳遞給當(dāng)代中學(xué)生，引導(dǎo)他們穿越歷史的長(zhǎng)河，掙脫時(shí)間的枷鎖，更加明白肩上所承擔(dān)的歷史重任，這種震撼是口述筆寫所給予不了的。再如在講到歷代中華文明的時(shí)候，教師還可以為學(xué)生播放文博類節(jié)目《國(guó)家寶藏》，挑選適合的國(guó)寶向?qū)W生展示其背后的故事，既可以豐富課堂的趣味性，也能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的歷史課堂助益良多。

三、采取探究式教學(xué)方式

在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師講學(xué)生聽是一貫的授課方式，教師對(duì)知識(shí)的灌輸使學(xué)生很少有自我思考的機(jī)會(huì)，而且在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)受到打擊。因此要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就要改變一言堂式的教學(xué)方式，多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取合作式的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師就可以設(shè)問：“在新中國(guó)開國(guó)大典上，一共放了五十四門禮炮，同學(xué)們知道是為什么嗎？為什么在如此隆重的時(shí)刻要紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)呢？五四運(yùn)動(dòng)在中國(guó)歷史是怎樣的歷史存在？五四運(yùn)動(dòng)是如何爆發(fā)的？它為什么可以被稱為是中國(guó)新民主主義的開端呢？”等問題。讓學(xué)生展開小組討論，共同思考探究這些問題，并每組推薦一名學(xué)生代表進(jìn)行中心發(fā)言，最后由教師總結(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的主要內(nèi)容、意義等都會(huì)有初步的了解，再加上教師的講解，認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，且在這一過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都會(huì)得到鍛煉。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“經(jīng)濟(jì)重心的南移”后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因和影響是什么”展開討論，可以讓學(xué)生在課下收集相關(guān)的資料，探討南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因。教師也可以在歷史課堂上開展學(xué)生辯論活動(dòng)，活躍班級(jí)氣氛同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“戊戌變法”，教師就可以將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生針對(duì)“譚嗣同在變法失敗后該走還是該留”展開辯論，又如在學(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺，為什么”展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇敢發(fā)言，在辯論中學(xué)生會(huì)感受到革命先輩為國(guó)為家甘愿拋頭顱灑熱血的無畏精神，可以體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨以大局為重的寬闊胸懷，在辯論中學(xué)生也會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)戊戌變法、西安事變的歷史意義，同時(shí)學(xué)生在收集資料、自主分析、合作探討、大膽發(fā)言的過程中，也會(huì)體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，前事不忘，后事之師，學(xué)史可以使人明智。初中階段正是學(xué)生智力和情感快速發(fā)展的時(shí)期，在這一階段，農(nóng)村初中教師應(yīng)發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，做好課堂導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)方式，提升歷史教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：湖南省東安縣第五中學(xué)425900）