淺談小學英語繪本教學存在的問題及解決方案

余芳芳

摘要：在教育改革的過程中，繪本也開始運用到了教學過程中，通過圖文并茂的繪本進行教學，學生的學習興趣更高，對知識及思想情感的理解更為深刻，是對傳統(tǒng)教學模式的革新，具有很高的教學價值。在開展小學英語繪本教學中，教師要科學選擇優(yōu)質繪本，引導學生多次深度閱讀，進行趣味拓展，還要注重加深學生的情感體驗，從而充分發(fā)揮出繪本的積極作用，促進教學質量的提高。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；問題；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0037

在小學英語教學中，主要的教學任務其實就是培養(yǎng)學生的語言能力，并且在教導學生語言的過程中，引導學生用英語進行人際交往，讓學生能夠重視英語，并且激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生能夠喜歡英語，學會欣賞英語。對于學生的全面發(fā)展而言，繪本教學其實就是幫助學生提高語言能力，激發(fā)學生的思維能力，讓學生能夠不受限制地成長。

一、繪本選擇有一定的盲目性

處在小學階段的學生，智力發(fā)育的很快，不同年紀之間有很大的差距，即便是同一年級的學生每個人之間也存在較大的差距。但是，在小學英語教學中，繪本不能正確針對性地選擇，不管是教師還是學生在繪本選擇方面都具有一定的盲目性。一部分教師在選擇繪本時并未根據(jù)實際情況有針對性地選擇，而是過于粗放，要求太少，只讓學生根據(jù)自己的興趣選擇。這樣的方式會造成嚴重的后果。首先，繪本是小學英語教學的課外補充書籍，若沒有一定的硬性要求，則會造成和小學英語常規(guī)教學的分離割裂，無法為小學英語教學起到補充作用。其次，粗放型選擇繪本則會導致繪本針對性不強，與學生的能力無法正確匹配，繪本的淺顯或深刻，都會在一定程度上使閱讀質量下降，影響學生閱讀能力、閱讀品質和閱讀習慣的培養(yǎng)。

教師在選擇繪本時，應考慮到學生的年齡和知識差異程度，正確為學生選擇適合學生本人的繪本。按照循序漸進這一方法，改變淺深和難易程度，為不同年級和同一年級知識差異較大的學生正確選擇繪本。例如在學習“We love animals”課文內容之后，教師可以將繪本“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？”滲透到教學中，這樣既可以豐富教學內容，讓學生掌握monkey，dog，cat，duck，panda，bear等有關于動物的英語詞匯，而且還能夠鞏固關于色彩的知識，這樣的繪本就適合引入到教學過程中，可以引導學生充滿興趣地參與學習，確保教學效果。另外，繪本的種類應是多種多樣的，使學生可以涉獵各方面的知識，對以后的學習也是有幫助的。

二、繪本教學方式落后

當前，已經有很多小學英語教師開展了繪本教學，但在具體的教學方式上卻較為落后，學生難以真正通過英語繪本實現(xiàn)知識能力的提高，整個教學流于形式。很多教師只是在公開課上進行繪本教學，但實際上在平時課堂教學中卻很少使用，學生無法真正得到全面系統(tǒng)的繪本指導，難以從繪本中有所收獲。另外，當今市場上繪本資源非常多，也存在質量參差不齊的問題，教師在選擇運用上也缺乏合理性，并不是所有繪本內容都適合運用到教學中，很多國外繪本并不符合我國實際情況，為學生的認識和理解帶來了很大困難。

在新課程改革背景下進行繪本教學活動，就要根據(jù)時代的變革對繪本教學方法進行創(chuàng)新。繪本教學中蘊含著豐富的知識畫面和一些文字，在學生進行觀看的過程中，學生能夠從繽紛的圖畫世界中，實現(xiàn)思維的訓練和溝通能力的提升，對學生的全面發(fā)展意義重大。在現(xiàn)有的繪本教學方法中存在圖片環(huán)游、閱讀圈等，對于教學方法的選擇教師要在對學生充分了解的基礎上，開展相應主題的繪本教學活動，在新思維的影響下，教師的思想逐漸發(fā)生了變化，他們能夠真正做到從學生角度出發(fā)，實現(xiàn)繪本教學活動。

三、忽視新時期學生的認知需求

目前，小學英語教學中繪本模式的選擇往往是在繪本材料的選擇中出現(xiàn)圖文并茂的現(xiàn)象。從教學的整體效果來看，這種繪本材料的內容有些單調，學生在閱讀時會感到枯燥乏味。同時，一些教師在繪本的內容設計中不重視英語繪本的重要性，也不考慮學生的認知需求，這不利于學生的成長。

兒童英語繪本不僅包含著英語知識，還蘊含著豐富的情感、深刻的道理，而且小學生在閱讀中也會產生豐富且稚嫩的情感體驗，小學英語教師在教學中要關注學生的情感體驗，在知識傳授以外還可以發(fā)揮繪本的情感教育價值，獲得更好的教學效率。教師可以借助肢體語言、表情為學生聲情并茂的閱讀，努力喚起學生的情感共鳴，讓他們在深刻理解繪本故事內容的同時，也能受到心靈的觸動。當然，教師也應該尊重學生的主體地位，明確學生才是教學的中心，而教師只是起到引導作用，教師對于教學而言，只是輔助教學的客體，學生才是主體。隨著小學階段的學生年齡也在不斷地增長，其思維能力和學習能力都產生了不小的變化。教師應該注意觀察學生各方面的變化，做到由淺入深、循序漸進。教師也應該給予學生更多的空間和時間，讓學生表達自己，按照小學階段的不同問題，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生知道表達的重要性，避免學生出現(xiàn)難以與人溝通的情況。同時，在小學階段教師還應該引導學生合作完成學習任務，培養(yǎng)學生的合作精神。

參考文獻：

[1]佚名.淺談小學英語繪本教學存在的問題以及解決策略[J].校園英語，2019（3）：119-119.

[2]郭雪梅.小學英語繪本教學問題及對策分析[J].校園英語，2017（29）：187-187.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣實驗小學232200）