語文課堂中學生自主學習能力的培養

錢建云

【摘 要】 自主學習是《語文課程標準》積極倡導的“三大”學習方式之一。自主學習能力是一個人立足社會的基本能力。本文從語文課堂上如何激發學生自主學習的興趣入手，論述了如何通過互動對話、開放閱讀和多元解讀等策略培養學生的自主學習能力，從而不斷提升學生的語文核心素養，促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】 語文課堂;自主學習能力;培養

一、激發興趣

編演課本劇是深受小學生喜愛的一種語文課堂教學活動，有利于小學生對文本內容的深入理解、品味、感悟。

比如，在教學“司馬遷發憤寫《史記》”這篇課文時，教師就采用了這樣的方法。課堂上，教師引領學生整體感知文本內容，并且對司馬遷的形象做出透徹的分析。在這樣的學習過程中，學生們對于司馬遷這一人物產生了濃厚的興趣，在此基礎上教師鼓勵學生對文本進行課本劇編演。這樣的形式符合小學生的性格，深受他們的喜歡，于是學生們積極參與，認真揣摩，精益求精。在設計司馬遷受完酷刑回到牢房一節的時候，學生們就特別強調了一定要表現為“拖回”，這樣的細節刻畫，讓整個表演更加生動鮮活靈動。學生們對文本內容的理解也更深刻，更具體，更獨特。

在這樣的課本劇表演中，教師并未過多限制學生的行為，而是給予學生最大的自由，讓學生充分發揮自己的聰明才智，顯示出學生真正的智慧才能，讓學生的自主性得到充分彰顯，對文本內容的理解更深刻，讓學生享受到語文學習的樂趣，激發了對語文學習的熱情。

二、互動對話

自主學習的語文課堂，教師應將課堂活動的主動權交還給學生，讓學生主動和教師以及文本進行深度對話。其中，互動交流的過程也是學生深度解讀文本的過程。

比如，在教學“學與問”這篇課文的時候，教師就可采用互動對話的教學方法。這篇課文趣味性不強，更加偏重于說理，在教學中教師預設的教學目標就集中在讓學生感知文本中心論點以及事例論證方面。在課堂活動中，可提出這樣的問題：“在這篇課文中，作者為了證明自己的觀點，采用了怎樣的方法？作者所舉的兩個事例之間有什么樣的緊密聯系？”這樣的問題引導學生走進文本學習，讓學生理解和掌握了“先敘后議”以及“先議后敘”的不同方法。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是讓學生進一步思考：“你接觸過的文章還有哪一篇使用了這樣的方法？你能試著用這樣的方法寫一段話嗎？”諸如此類的問題給學生以自主發揮的舞臺，學生的個性得到張揚。

教師引導學生抓住文本的“關鍵點”，引導學生互動對話，讓學生真正成為課堂活動的主人，讓學生能夠有足夠的時間和空間來展示自己。這樣的過程中，學生的能力得到鍛煉，語文核心素養得到了有效提升。

三、開放閱讀

自主學習的語文課堂上，教師在設計課堂活動的時候就應“別出心裁”“獨具一格”，讓課堂彰顯獨特的魅力。新課程視野下的語文教師的語文課堂活動設計應采用開放式的教學方式，以拓展教學內容的深度與寬度，讓學生在豐富多彩的課堂學習中感受語文的獨特魅力。

比如，在教學“秦兵馬俑”這篇課文時，教師絕不能僅僅滿足于本節課內容的教學，而應引導學生走向更為廣闊的世界。“秦兵馬俑”這篇課文讓學生對于我國的文化遺產有了強烈的興趣，教師可抓住這樣的契機引領學生走向課外，走向更為廣闊的語文天地。在學生閱讀課文的基礎上，教師可以引導學生進行這樣的思考：“中國，有著五千年的燦爛文明，不僅有兵馬俑，還有很多名勝古跡、文化遺產，那么，你對什么內容感興趣？你想了解什么文化遺產？請大家利用課后的時間搜集相關的文章，然后用我們今天的閱讀方法進行鑒賞，再進行交流。”這樣的課堂設計讓學生走向了更加廣闊的世界，學生們將自己感興趣的文章進行分析，在課堂上進行展示。這樣的自主學習，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野。

教師并沒有將教學內容僅僅局限于課本，而是引導學生在解讀文本的基礎上走向課外，接觸到更多的內容，讓學生學習的內容更加豐富，使學生學到的知識得到內化，有助于學生綜合素質的提高。

四、多元解讀

語文課堂上教師應鼓勵學生進行自主學習，要允許學生有不同的見解。鼓勵學生發散思維，讓學生的個性得到張揚，語文學習的體驗更獨特。自主學習的語文課堂上需要教師給學生一定的空間，讓學生們在暢所欲言中升華自己的個性化體驗。

比如，在教學“楓橋夜泊”這首詩時，教師沒有限制學生的思考方向，而是讓學生結合自己的認識暢談自己對于這首詩的感受，讓每一個學生都有展示自己的機會，享受成功的喜悅。課堂上，教師可先引導學生關注這首詩的創作背景以及作者的簡介資料，讓學生在此基礎上走進這首古詩。教師：“同學們，了解了這首詩的相關資料，請大家自主學習這首詩，然后任選一個角度談一談自己的認識。”學生們從這首詩的語言、意境以及情感等方面進行探究，再進行交流討論，對這首詩進行多元化的解讀，在吸收他人經驗的同時，也收獲了自己的獨特體驗。

總之，新課程背景下教師應努力培養學生的自主學習能力，通過激發學生的學習興趣，引導課堂互動對話，鼓勵學生進行開放閱讀、多元解讀等策略，使學生的自主學習能力得到提升，以提升學生的語文核心素養，促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]林煒鏈.淺談小學語文課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].啟迪， 2019（07）：37-38.

[2]顏斐.小學語文課堂中培養自主學習能力的方法[J].廣西教育， 2019（09）：98.