指向小學語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和應用

雷龍書

摘要：隨著新課改的實施，要求小學語文教學活動以培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目的，提高學生的綜合能力。語言文字的理解與運用能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師不斷轉變自身的教學理念，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高自身的教學技能，轉變自身的教學方法，才能帶領學生走向成功，獲得發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；語言文字

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0027

語言文字是小學語文學習的關鍵與重難點，更是語文知識的重要組成部分。因此做好語言文字教學，就需要受到教師的高度重視。在今后的教學中，只有遵循新課改的理念與要求，采用高效靈活的教學方法，在教學中引導學生進行語言文字的積累與理解，才能提高運用能力。

一、加強閱讀積累

培養(yǎng)學生的語言文字理解與運用能力，是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在實際教學中，就需要教師高度重視學生語言文字教學，讓學生在循序漸進中積累更多語言文字，提高自身的語言文字運用能力，最終獲得全面發(fā)展。要想做好教學工作，第一步需要教師加強學生的閱讀積累。正所謂量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。只有教師在平常教學工作中指導學生不斷地去閱讀、去積累，才能提高自身的語言文字感知與理解能力，最后提高自身的表達與運用能力。只有掌握閱讀技巧與方式，才能寫出更加優(yōu)秀的文章。首先，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣。小學階段的學生天性活潑好動，對于故事、游戲活動充滿了濃厚的興趣。作為語文教師，就可以結合學生這一特點，通過講故事、聽故事、表演故事的形式，來吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到閱讀中，豐富自身的知識面。教師還可以通過各種游戲活動的開展，讓學生在寓教于樂中展開閱讀，收獲更多優(yōu)美的文章與句子[1]。其次，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀的過程是一個不斷思考、不斷總結的過程，這樣才能幫助學生獲得提升。因此，語文教師就要結合小學生的興趣愛好、學習需求等，為學生推薦一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的、著名的書籍，并指導學生為自身制定一個閱讀計劃，來養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中積累與收獲優(yōu)美句子。

例如教師可以為學生推薦一些《格林童話》《唐詩宋詞》《西游記》《論語》《四書五經(jīng)》等書籍，并且根據(jù)自身的閱讀能力，制定一個閱讀計劃。比如每天閱讀十頁書籍，每年閱讀五本書籍。這些書籍包括課內(nèi)文章，還包括課外文學作品，讓學生在日積月累中收獲更多優(yōu)美的句子、語言與文字。

二、做好閱讀指導

閱讀的過程是幫助學生積累更多語言文字的主要途徑。因此作為語文教師，就需要做好閱讀指導，讓學生通過閱讀教學，收獲更多語文知識，提高自身的學習能力。首先，教師可以借助教學情境的創(chuàng)設來做好教學引導。通過適宜的教學情境創(chuàng)設，將學生快速帶入到學習狀態(tài)，發(fā)散自身思維，引發(fā)學生的情感共鳴。讓學生帶著自身的真實情感，去觸摸、去體驗、去感觸，提高自身的閱讀理解能力。其次，教師可以借助多媒體教學設備，進行閱讀知識的簡化、細化、優(yōu)化與拓展延伸?？梢詫⒊橄髲碗s的語文知識，轉換為直觀趣味的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力[2]。最后，教師要定期開展各種閱讀活動，為學生營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生的積極性與參與性，讓學生展開高效閱讀。一邊閱讀，一邊思考，一邊交流，一邊總結，提高自身的語言表達能力與團隊合作能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如教師在教授《桂林山水》時，就可以利用多媒體教學設備，為學生呈現(xiàn)桂林山水的相關圖片與視頻，吸引學生的注意力，將學生帶入到真實的場景中。接下來為學生呈現(xiàn)這篇文章的作者簡介、寫作背景等，然后引導學生展開思考交流，快速找到閱讀主線，把握文章的中心思想與表達情感，提高學生的閱讀理解能力。

三、展開經(jīng)典背誦

小學階段的學生都有很強的記憶能力，除了單純的閱讀教學之外，教師還要引導學生進行經(jīng)典背誦，才能不斷豐富學生的知識儲備量，提高學生的文字表達能力[3]。在實際教學中，教師就要鼓勵學生將課本上、課外書籍中一些優(yōu)美的語句文字摘抄下來，要對其進行仔細反復揣摩，要善于觀察其中的表達技巧、表達方式以及修辭手法。然后利用閑余時間進行背誦記憶，構建完整的知識體系，提高學生的語言文字運用能力。

例如教師在教授有關人物描寫的文章時，就可以引導學生將其中的人物描寫句子與片段摘抄下來，還可以課下搜集一些優(yōu)美的人物描寫句子與片段，將其摘抄在筆記本上，與同學展開交流分享，然后進行背誦記憶。

四、展開寫作訓練

在語文教學中，要想提高學生的語言文字運用能力，還要定期展開寫作訓練，讓學生在寫作中獲得提升，獲得全面發(fā)展。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，結合教材內(nèi)容，為學生布置相應的寫作訓練，讓學生通過仿寫、續(xù)寫、擴寫等方式，將優(yōu)秀的語言文字運用其中，提高自身的寫作能力。在寫作過程中，教師還要引導學生先展開思考分析，理清寫作思路，掌握寫作技巧，運用各種寫作方式，對句子進行反復升華與提煉，寫出優(yōu)美的文章。

綜上所述，在小學語文核心素養(yǎng)下，加強學生語言文字的積累與運用能力，就需要教師通過加強閱讀積累，做好閱讀指導，展開經(jīng)典背誦，展開寫作訓練等策略，來提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉萍.指向小學語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用[J].讀寫算（教育教學研究），2017（31）：338-338，339.

[2]盧翠玲.指向語言實踐的精讀引領課教學策略——以統(tǒng)編教材語文三年級上冊第七單元《帶刺的朋友》為例[J].廣西教育（教育時政），2019（7）：44-46.

[3]鄧國棟.試論在小學語文教學中加強語言文字積累的重要性[J].魅力中國，2019（23）：155-156.

（作者單位：湖北省咸寧市嘉魚縣官橋鎮(zhèn)朱砂小學437200）