得其意忘其言——淺談實用文教學內容的確定

張運根

摘要：本文從實用文的含義和如何展開實用文閱讀教學進行論述。希望能給語文教學帶來幫助。

關鍵詞：語文教學；實用文；教師；學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0007

一、問題的提出

在確定實用文教學內容之前，首先該明確確定教學內容的必要性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在實際的教學過程中，常常出現這樣的狀況：面對同一個文本，不同的教師開發出的教學內容常常是千姿百態的，也就是說，目前，語文教學內容的隨意性過大的問題比較突出。因為目前我們語文課程內容太有“彈性”了，教師“只是明白“怎么教”，忙活了半天卻還是不清楚“教什么”，不能在根本的教學內容的選擇和創生這個環節上加以把握，尋根溯源，那么要想單純地模仿個性形式上的熱鬧，其結果的失敗是不言而喻的。因此語文教學內容的重構是語文課程改革的當務之要。選擇確定合適的語文教學內容，是進行有效語文教學的核心環節。但針對一個個具體的文本，確定教學內容的標準依據又是什么？

王榮生教授認為，首先，要依據文本體式確定教學內容。因為，從稍微狹窄一點的意義上來說，閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為。好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不太好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。

其次，要根據“學生學情”選擇教學內容。即，課堂教學應是以“學的活動”為基點的課堂教學。教師備課的基點應是“學生需要學什么”“學生怎樣學才好”，而不是“我就是要教這些”“我就是要這樣教”。

要回答實用文教學內容如何確定的問題，一個重要前提，又是必須先解決實用文是什么這一問題。

二、關于實用文

實用文是什么？它是相對文學作品來說的，是一切有關自然、社會、文化、環境、科學等方面題材內容的文章統稱。它能夠直接提供給讀者以知識信息。實用文閱讀包括說明文、科普文、傳記、報告、評論、雜文、科技論著等的閱讀。實用文閱讀的目的主要是獲取信息、獲得知識、發展思維等。教材中《看云識天氣》《敬畏自然》《旅鼠之謎》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書兩則》《致女兒的信》《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉了自信力了嗎》等閱讀都屬實用文閱讀。

實用文閱讀區別于文學閱讀。文學閱讀著眼于作品的藝術性，閱讀是鑒賞，重點放在言語的品味和感悟。實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、讀百科知識、讀學術著作那樣。具體一點講，就是要教會學生如何閱讀如何寫作此類實用文字。

從閱讀方法看，實用文閱讀旨在求真，獲取信息，發展思維，常用結構閱讀法；文學閱讀旨在審美，常用形象分析法。從讀者和文本的關系看，實用文閱讀是“得其意可以忘其言”“得其意忘其形”，讀者關注的是文本中的信息，而不是文本形式；文學閱讀是“品其言才能會其意”“意文兼得”，讀者要體驗文中人物的藝術美，必須沉浸在文中，對文中的語言、細節、場景等，細細揣摩，反復品味。實用文閱讀的任務就是簡簡單單的四個字——“獲取意思”，也就是說，面對一篇實用文我們的任務就是讀懂它——知道它“說了什么”，直接汲取知識營養。

三、實用文閱讀教學

實用文閱讀的概念界定，使我們明確了實用文的范圍及實用文應該“讀什么”“怎么讀”。實用文閱讀教學則要研究“教什么”“怎么教”的問題，而“怎么教”受制于“教什么”，是為“教什么”服務的。實際上，實用文閱讀的特點已或多或少決定了“教什么”及“怎么教”。面對一篇實用文，教師首先要做好課程開發，挖掘合適的教學內容。南帆教授認為：“每一文類都擁有其特殊標志，被賦予了某種足以使其相對獨立的性質；這些標志試圖指示出某一種文類獨一無二的身份，以便讓它的家族成員共享一種相似性。”每一篇獨立的實用文，都可以歸屬于某一類文體，教師在進行實用文閱讀教學時，要注意“化個為類”，讓學生把握這一類實用文的共性特征，進而掌握閱讀的基本方法，養成良好習慣，形成基本思路，從而實現對文本迅速而準確的解讀。譚健文老師曾在《實用類文本閱讀教學指導》一文中也談到：“對不同類型文本的閱讀指導，應有所側重，新聞的閱讀應引導學生注意材料的來源與真實性、事實和觀點關系；傳記的閱讀應引導學生注意基本事件、典型細節以及文本的價值取向。”這對實用類文本的教學應該是很有指導意義的。以文體知識為線，就是將文體特點凸顯出來，以特點為主題來設計課堂教學，從而實現學生對文本的深度閱讀和深入理解。

在關注這一“類”的同時，還要關注這一“篇”。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《一著驚海天》同為新聞類文本，但一為消息，一為通訊，兩者的區別還是很明顯的。從敘事上看：消息概括，通訊詳細。從表達方式上看：消息以敘述為主，通訊有敘述描寫議論抒情。從語言上看，消息語言簡潔，平實質樸；通訊比較講究文采。從寫作技巧上看，通訊要比消息更注重文學性和生動性，更講究故事和情節。教學時要引導學生體認這些特點，并在對比中進一步深入培養閱讀的相關能力。以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，介紹如何以消息類文本的“倒金字塔”結構特征為切入點，訓練學生概括內容或擬寫標題的能力。比如，“《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》”這一標題是這樣擬寫出來的：最重要的信息當然在導語中，把關鍵詞提取出來，然后組合在一起，便有了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

綜上，在確定實用文教學內容這一問題上，可先依據實用文的文體基本特征，先把“文本體式”作為教學內容的基點，再由這個“基點”順藤摸瓜去尋找文本體式主導下的關節處，這個“基點”和那些“關節”基本上也就構成了一篇實用文的教學內容。這種做法，既可避免教師在確定實用文教學內容時陷入無所適從的迷茫之中，也可規避落入舍本逐末、表面滑行的教學誤區，又能針對學情，并且能使各項教學內容有機的聯系，形成邏輯鏈條，環環相扣，從而更有效地實現課程標準的目標、要求。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣黃塘初中242400）