撥動思維導圖之弦 優化小學英語教學

福建省三明市沙縣金沙第二小學 張金花

一、以思維導圖激發學習興趣

小學階段的英語教學應當注重激發學生的學習興趣，并以興趣促進學生主動學習，從而提升英語學習成效。因此，教師在應用思維導圖進行教學活動時，要增強教學的趣味性，將興趣培養作為小學英語教學的關鍵點，建立英語內容知識點之間的內在鏈接思維模式，不斷完善學生知識結構，促進核心素養的進一步培養。

例如，在外研版小學英語四年級上“Unit 2 What are you doing?”這一課中，教師首先要激發學生的課堂學習興趣，可以引導學生玩一個聽聲音猜動作的趣味小游戲，讓學生來描述發生的行為動作，訓練聽覺反應能力及語言描述能力。然后，教師可以為學生專門創設一個貼近生活情境的動作發散思維導圖，并用學生曾經的一些班級活動照片，來引導學生理解與鞏固課程學習句型“What are you doing? I’m listening to music/reading a book...”，幫助學生使知識內容記憶模塊化，做到詞不離句。在思維導圖的引導下，學生興趣增加，自信增強，不僅增加了詞匯量，而且創新了思維能力。再如，外研版小學英語三年級Unit 10 中主要學習了身體各部位的名稱，如“hand、foot、hear、arm”等。由于該單元的主題為Body，教師為了激發學生課堂學習的興趣，可以利用思維導圖法將身體的各部位名稱標注出來。而這時所應用的思維導圖就不應該是簡單的樹形圖，可以借助多媒體以卡通人物為模板制作動態思維導圖。在這一單元中，學生還學習到這些身體名詞的單復數表示形式，這時教師就可以在思維導圖中，用括號的形式將這些名詞復數標注出來。另外，人稱代詞與介詞用法的學習也在本單元中出現，如“she、my、on、in”等。這時教師可以采用樹狀圖的思維導圖幫助學生記憶，細化不同人稱代詞做主格賓格時的不同表現形式，采用圖形法幫助學生去理解“in、on”等介詞的用法。通過以上分析可知，在Body 這一單元的學習中，一共用到了三個思維導圖，它們的目的都是簡化學習難度，加深學生記憶，提高理解力。因此，教師在教學活動中，可以引導學生快速記憶，并合上教材，關閉多媒體屏幕。邀請兩名學生做課堂互動活動，其中一個學生指身體部位，另一個學生必須快速說出該部位的英語單復數名詞。接著，兩名學生的身份互換，再次重復以上環節。由于最初記憶的時候，學生根據的是教師制作的多媒體動態思維導圖，所以在活動中，學生很容易聯想到動態畫面，進而快速回憶該部位的英語名稱。實踐證明，將活動與思維導圖結合可以有效帶動課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率，保證教學質量。

二、以思維導圖提升理解能力

人類在科學開發思維的過程中，相對于傳統左腦型單一學習方式，在思維導圖的介入后，這種圖文并重的方式對人的發散性思維進行描述，更有利于人類左右腦協調運作，將詞語、邏輯、色彩、圖像、空間意識等思維模式進行串聯，優化知識結構，使抽象知識形象化，有利于學生深入理解知識內容。針對小學階段的英語教學，由于此時的教學對象對于英語的概念還處于啟蒙階段，認知難度較大，而詞匯又是英語語言學習的重要基礎，很多學生進行單詞記憶都存在學習效率較低的問題。所以，在小學英語教學過程中，應用思維導圖教學模式，善用“關鍵詞”關聯，布局一張詞匯關系網，能使單個單詞的記憶撥動思維導圖之弦，形成多個具有關聯性特征的單詞學習，提升學生理解記憶能力。

例如，學習外研版小學英語三年級上“Unit 1 This is my mother”這一內容時，教師首先可以通過有趣的家庭人物關系多媒體素材來營造快樂課堂氛圍，然后應用趣味卡通人物版思維導圖，讓學生進行系統性詞匯的學習，以“mother”關鍵詞為中心，延展出“father、sister、uncle”等導圖圖式內容，使學生熟悉“This is...”句型。在知識鞏固過程中，教師可引導學生根據關鍵詞和中心句復述出學習內容，運用“This is my...”來介紹自己的家人，學會愛自己的家人。同時，學生可以根據思維導圖關鍵詞，利用自己的想象力自制思維導圖體會、觀察知識間的關系，發現原來不僅僅是人物，物品也可以用“This is...”句型，從而產生創新性的理解記憶，提升創新性學習思維能力。再如，教師使用思維導圖教授學生的時候，可以應用創新思維導圖的應用類型。為了提高學生的理解能力，教師可以采用舊單詞帶新單詞的思維導圖，或者利用詞根或詞綴制作思維導圖。以上兩種思維導圖法也可以幫助學生找出英語單詞或語法之間的關聯，進而實現快速記憶，降低英語學習的難度。如在學習單詞“classroom、bedroom”的時候，教師就可以使用思維導圖將新舊單詞聯系起來或利用詞根“room”制作以“-room”結尾的英語單詞匯總導圖。這種方法不僅可以讓學生找到記憶英語單詞的竅門，更會激發學生探索英語學習的積極性，從而對英語單詞的學習有一個新的認識和理解。除了“-room”外，在小學外研版英語教學中，還可以應用此類思維導圖的有單詞“ball、football、basketball”等。當然，在小學英語的學習中，除語法和單詞的學習外，英語朗讀也是課程教學中的重點之一。在英語單詞的讀音教學中，教師也可以使用思維導圖法。在英語中有一種拼讀方法叫作自然拼讀法，它同我們漢語的拼字一樣。學會這種方法有助于在英語閱讀中提高閱讀理解力。而自然拼讀法所用到的字母組合如“ee、all、er、tion”等都屬于語音的解析，教師可以讓學生準備一個英語筆記本，專門記錄這些字母組合。教師可制作電子版，將學生學習或閱讀過程中遇見的單詞歸納整理到其中，也可以制作成微視頻，利用互聯網交互平臺分享給班級學生。學生可以通過觀看視頻或圖像完善自己的英語筆記，從而提高對同類字母組單詞的記憶與理解能力，這有助于學生提高英語聽說讀寫四項技能，促進學生英語能力的提升。

三、以思維導圖強化讀寫能力

寫作是一種思維過程，也是語言知識輸出的過程。萬變不離其宗，通過激發學生學習興趣，提升理解能力，積累了足夠的詞匯以后，便可以利用思維導圖強化小學生英語寫作能力。在強化思維導圖應用的小學英語教學過程中，學生根據關鍵詞和中心句復述出學習內容的過程其實也是寫作的構思過程。利用這樣的思路，在小學英語寫作教學過程中，教師可以幫助學生捋清人物、外形、事件等層級結構，指導學生利用思維導圖的框架具象化自己的寫作思路，幫助其提高英語寫作能力。

例如，學習外研版小學英語四年級下“Unit2 On Monday I'll go swimming”這一課時，教師在教學過程中，首先可以組織學生一起探討交流自己的一周生活計劃，引導學生暢所欲言。其次，學習重點則放在引導學生善用句型“On Monday I'll...”，使用思維導圖規劃自己的一周生活計劃，撰寫英語小短文，訓練寫作能力的同時，養成合理計劃安排的習慣。另外，教師可以幫助學生梳理思路確定短文“next week”的主題，并且引導學生運用思維導圖列出提綱，學生自行發散思維制訂下一周計劃，明確在不同時間將做的不同事情，可以用“morning、afternoon、evening”的時間順序來描述，然后用思維導圖形式一層層將關鍵詞與圖像、顏色構建關系，表現出一張五顏六色的一周生活全景圖。學生通過這樣的拓展思維的方式，可借助思維導圖把抽象的概念具象化。如此記錄一周生活，不僅明確了目標，也厘清了時間順序，更擁有趣味性的內容，何愁寫不出一篇好的英文小短文。同時，思考和繪制相疊加的這個過程，不僅激發了學生學習興趣，而且梳理鞏固了學習內容，如此高效整合，將大大提升學生讀說寫能力。另外，在小學英語教學中，教師應用思維導圖提高學生對英語文本閱讀的感知能力的同時，學生思維活動也會因此而層層遞進，從而使英語知識得到不斷的累積，有效地實現新舊知識的聯系與遷移。在學生通過英語閱讀漸漸走向英語寫作的過程中，教師應用思維導圖梳理相關語法，幫助學生明確寫作中心，從而使寫作表達更加流暢。例如，在外研版小學英語六年級下冊“Unit2 Food and health”的學習中，教師可以讓學生聯系思維導圖對閱讀內容做拓展式練習，或者向學生設置中心問題如：“What's your favourite food?”“Which foods are healthy？”在問題的引導下，學生將關鍵詞填入寫作框架中，然后，教師讓學生進行個性化閱讀的同時組織學生進行兩兩之間的互動對話，在對話中要求學生必須說出三種以上的食物，講明喜歡的理由以及對所說的食物進行健康評價。在規定好對話情景內容及順序后，教師可以適當地讓學生加入一些連詞于其中，使之表述得更加流暢。在活動結束后，學生需要將剛剛對話時自己所說的內容整理于寫作框架中，隨后，教師則鼓勵學生把剛剛的對話內容轉換成文字的形式再次表述出來。通過這種讀寫結合的形式，以讀促寫、以讀助寫，有利于幫助學生更好地了解英語寫作與英語口語之間的聯系以及兩者的區別。這對于學生英語自學能力的提升，以及英語寫作能力和表達能力的提升都有很好的促進作用。由此可見，思維導圖在聯系讀與寫的過程中，起到了至關重要的作用。

總而言之，思維導圖是一種可視化思維工具，應用于教學中能讓學生的左右腦同時運作，開發學生大腦潛能，促進學生快速記憶英語單詞，提高學生的英語閱讀能力和寫作能力，從而幫助學生提升學習成效。因此，在小學英語教學過程中，教師需要加強思維導圖的合理運用，幫助學生快速地對相關英語知識進行整理，推動學生更好地學習，從而提升教學有效性。