語言教育的魅力：師幼溝通的技巧

河北省邢臺市橋西區第一幼兒園 魏愛玲

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”因此，幼兒教師的語言教育能力要建立在愛的基礎上。然而，語言并不是一種孤立的現象，它和思想修養、文化素養等因素密切相關。幼兒教師不僅要愛還要會愛幼兒，在此基礎上提升自身語言教育能力，在教育教學活動中加以運用，才能產生理想的教育效果。

本文從影響教師與幼兒實際交往中的核心要素“師愛”出發，通過“了解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、賞識幼兒、激勵幼兒”五個方面展開教師語言教育能力的分析。

一、了解幼兒，掌握其身心發展特點和規律

林礪儒說：“你要熱愛兒童，才能了解兒童。你了解他們越透徹，你便會更熱愛他們。因而熱愛和了解是互為因果，互為發展的。”作為幼兒教師，就要掌握幼兒身心發展特點和規律，研究相關的幼教理論知識，并在實踐中靈活運用，不斷學習、反思總結，通過語言教育能力的提高帶給孩子們更多的愛和發展。比如，教師在引導小班幼兒觀察一組風箏的共同特點時，提問：“這幾個風箏的共同點是什么？”孩子們琢磨了半天也沒有回答到點子上，其中的原因就是因為“共同點”是個抽象思維的概念詞，對于處在直覺行動思維階段的小班幼兒還不能夠理解。因此，如果教師提問“這幾個風箏哪個部位是一樣的？”孩子們就能很快地說出答案；再比如，由于小班幼兒的自理能力比較差，在教幼兒疊衣服時，我們可以這樣來教幼兒：“衣服小寶寶，快快來躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰，都是好朋友，整齊來排好。”朗朗上口的兒歌使幼兒在寬松的學習氛圍中，自然地學會了本領，提高了自理能力。可見，幼兒教師充分了解、掌握幼兒的年齡特點，使用與之相適應的語言，才能取得良好的教育效果。

二、尊重幼兒，因材施教，支持幼兒快樂成長

艾瑞克·弗洛姆說：“尊重意味著能夠按照其本來面目看待某人，能夠意識到他的獨特個性。尊重意味著關心另一個人，使之按照其本性成長和發展。”教師尊重幼兒，對幼兒就會多一點激勵和寬容，少一點批評和苛求，就會根據幼兒的獨特個性和身心發展規律，因材施教，從而使得幼兒的身心和諧發展。比如，當幼兒不愿意幫教師收玩具時，我們就應該以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”教師應當是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，應視幼兒為平等的合作伙伴。再比如，美術活動中，銘銘的一張畫畫得非常美，畫面形象生動、色彩協調，可當教師要表揚他時，卻發現銘銘已經將“美景”涂成了漆黑的一片，教師當即并沒有質問、責備孩子，而是用贊賞的目光注視著他，問道：“銘銘，你能告訴老師你畫里的故事嗎？”銘銘緩緩說道：“春天來了，小動物們都出來玩了，玩了整整一天。可當天全黑了時，什么都看不見了，這時小動物們都回家了。”銘銘的解說讓教師明白了他涂黑的“奧秘”，接著教師的一句“好有想象力的小畫家，你的故事很有趣”，讓他自信地繼續創作新的作品。試想，如果教師不懂得尊重、傾聽孩子，反而由于“涂黑”而否定孩子，會給孩子帶來什么樣的負面影響呢？這位教師做到了充分尊重幼兒、贊賞、耐心傾聽，這就是師愛的關鍵。

三、信任幼兒，促進幼兒突破自我、獲得發展

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》和《給教師的建議》這兩本書中，透射出教師對學生的信任是指教師在愛的基礎上，樹立一種沒有教不好的孩子的教育理念，要相信教育對象，相信每個教育對象都有可能成為偉大的人物。

信任促進幼兒發展的案例在幼兒園里隨處可見。比如，當孩子在吃蝦時，有的教師就顯得特別忙碌，他們會代替幼兒去完成剝蝦的動作，這樣就在無形之中“剝奪”了孩子們動手嘗試的機會。然而，有的教師就特別相信孩子們有這樣的能力，只要稍加引導，孩子們就會戰勝自我。當教師以平等的身份坐在孩子們的身邊，拿起一只蝦，說道：“咦？這只蝦的衣服怎么還沒有脫掉呢？這樣該怎么吃呀？我得想個辦法！”這時，孩子們就會通過教師巧妙的語言引導與隱性示范，激起躍躍欲試的興趣，等到他們剝完蝦后，他們自己就會充滿自信心與自豪感。這就是教師在信任幼兒的基礎上，巧妙地運用語言教育技巧，使他們突破自我、獲得發展。所以，幼兒教師絕對不能放棄對任何一個孩子的信任，需要不斷提升自身語言教育能力，使每個幼兒都能在教師的信任中各自成長。

四、賞識幼兒，尊重并保護幼兒的自尊心

教育的方式有很多種，其中賞識教育是最不可或缺的一種。賞識教育是一種通過激勵、表揚、點贊等手段充分肯定幼兒的優點和個性，鼓勵幼兒不斷努力，體驗成功的一種教育方法，從本質上來說，賞識教育是一種承認差異、尊重差異的教育做法。幼兒有著極大的好奇心和求知欲，他們都渴望自己能夠得到教師的理解、肯定和表揚。賞識教育有助于創建濃厚的關愛與信任氛圍，對于幼兒本身具備的創新潛能予以全面激發和調動。

在陶行知當校長的時候，有一天他看到一個男孩用磚頭砸其他同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶行知回到辦公室時，那個男孩已經等在那里了。于是，陶行知掏出一顆糖給那個男孩：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著，他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶行知又說道：“據我了解，你打的那個同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動地哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”接著，陶行知又掏出一顆糖，說：“你已經認錯了，我再獎勵你一顆。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”陶行知“四顆糖”的故事除了顯示出他賞識教育的藝術外，還表現出他對學生的包容與信任。因此，在很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更具激勵性。

五、激勵幼兒，幫助幼兒自信心的提高

陳鶴琴說：“隨便什么事，你要小孩怎么做；做什么樣的人；學什么樣的事；求什么樣的知識；研究什么樣的問題，你要有一個法寶。什么法寶呢？那就是激勵。”激勵性的語言不僅可以幫助幼兒建立良好的自信心，使情緒低落、意志脆弱、有不良習慣的幼兒在激勵中不斷進步。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說“你去嘗試一下，失敗了也沒有關系呀”“你試試看”“再想想，就能想出來了”“這件事應該難不倒你的”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發現和看法時，教師也應該及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”“你真行”“你的想法很特別”等語言。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。所以，運用激勵性的語言，可以幫助幼兒更加健康、快樂的成長。

在幼兒教育中，各種語言教育手段的運用雖然重要，但創設良好的精神環境尤為重要，愛是最有效的形式。幼兒感受到的是教師好似媽媽般的關愛與呵護，感受到教師對他們充滿愛的語言與動作，這些都是以師愛為基礎，以師愛為媒介來獲得的，教師的愛促使幼兒產生安全、愉悅、積極的情感與心理狀態，促使他們樂于去觀察、嘗試、探索與創造，從而促進幼兒身心和諧發展。

總之，師愛是提升幼兒教師語言教育能力的必備要素，也是成為合格幼兒教師的基本要求，有了師愛，才能為幼兒的發展奠定良好的教育基礎并提供有力的保障。