創(chuàng)意寫作觀照下高中寫作教學(xué)策略分析

創(chuàng)意寫作作為區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的概念，旨在有效地發(fā)揮寫作者自由思維意識、奇妙構(gòu)思、獨特個性以及創(chuàng)新意識等，積極開展自由寫作。相較于高中寫作教學(xué)中的仿寫式教學(xué)模式，創(chuàng)意寫作更符合新課標(biāo)下生本理念的教學(xué)要求，對學(xué)生自主寫作能力發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的形成會產(chǎn)生促進作用。因此，如何在高中寫作教學(xué)中有效地滲透創(chuàng)意寫作理論值得深入探討。

1.基于語言建構(gòu)，開展創(chuàng)意寫作

寫作的過程本質(zhì)上就是語言建構(gòu)的過程，這是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)，所以可以在創(chuàng)意寫作應(yīng)用的過程中立足于學(xué)生語言建構(gòu)視角，深入挖掘語文教材中的相關(guān)語言知識，幫助學(xué)生積累豐富的語言，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個角度運用語言開展創(chuàng)意寫作，這對提升他們的寫作能力會產(chǎn)生積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)《錦瑟》時，針對詩中“錦瑟無端五十弦”這一句，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如下幾個角度的問題，如“為什么作者會在這句詩中選擇利用‘無端’這個詞語？”“又為什么說是‘五十弦’？”“‘莊生曉夢迷蝴蝶’這句引用了何種經(jīng)典故事？”“那么莊生與蝴蝶是誰做夢了？”“‘只是當(dāng)時已惘然’這句表達了作者何種心境？”等等，借助這些不同角度的問題設(shè)置，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，并且就這些問題有針對性地設(shè)計創(chuàng)意寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和愛好自由選擇，并最終開展片段寫作練習(xí)。這樣就可以使學(xué)生在短時間內(nèi)建構(gòu)和運用語言，并最終通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生靈活地運用相關(guān)語言文字知識，提高學(xué)生運用語言文字的能力。此外，語文教師還可以選擇引導(dǎo)學(xué)生從詩歌、議論文、記敘文和說明文等體裁出發(fā)，讓學(xué)生寫作練筆，促使學(xué)生通過創(chuàng)意寫作提高他們的語言建構(gòu)能力，使他們形成良好的語言核心素養(yǎng)。

2.基于思維發(fā)展，開展創(chuàng)意寫作

對高中生的寫作能力而言，思維能力也是不可或缺的基本能力，這主要是由于寫作過程離不開高中生的思維意識、創(chuàng)造力和想象力。發(fā)展學(xué)生的思維能力，對提高學(xué)生的寫作能力會產(chǎn)生積極影響。因此，在開展寫作教學(xué)過程中，教師可以深入挖掘語文閱讀教學(xué)中的各種素材，從培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和靈活性等入手，靈活地引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意寫作活動，這樣有利于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，對提升學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)布局能力會產(chǎn)生重要影響。

例如，在現(xiàn)行的蘇教版高中語文教材中，《師說》《寡人之于國也》等許多議論性比較強的散文，涉及到許多比較有特色的思維結(jié)構(gòu)，所以語文教師可以結(jié)合這些語文閱讀文本知識，從發(fā)展學(xué)生思維入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思維結(jié)構(gòu)，汲取相關(guān)文章的思維結(jié)構(gòu)方式，并最終通過創(chuàng)意寫作訓(xùn)練加以強化。比如，《師說》這篇散文主要運用了對比思維，《寡人之于國也》主要采用了比較思維，二者的編排結(jié)構(gòu)及思維嚴(yán)謹(jǐn)性都比較突出。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生有針對性地設(shè)計創(chuàng)意寫作的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的這些課內(nèi)話題，靈活地運用對比思維和比較思維等思維方式，結(jié)合自己的興趣和愛好，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}及內(nèi)容進行自由寫作。

3.基于審美鑒賞，開展創(chuàng)意寫作

語文是一門重要的人文自然學(xué)科，它包含著豐富的人文知識。審美鑒賞力是高中生語文學(xué)習(xí)過程中需要具備的一種基本能力，是學(xué)生挖掘和積累語文知識的重要保障。而學(xué)生寫作能力的提升離不開積累大量的寫作素材，所以在開展創(chuàng)意寫作的過程中同樣需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。教師首先在平時的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動。除了課內(nèi)閱讀外，還要廣泛進行課外閱讀，期間要積累必要的優(yōu)秀閱讀素材，這是提升他們審美鑒賞力的一個重要方式。然后在學(xué)生基本具備審美鑒賞力的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)他們把這種審美鑒賞能力轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謩?chuàng)造能力，鼓勵他們不斷積累寫作素材和寫作技巧，夯實他們寫作能力提升的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》中的《元妃省親》等一些符合高中生思維認(rèn)知與審美鑒賞力的經(jīng)典閱讀片段。或者進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《封神演義》等同屬于明清時代的一些小說，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，并有針對性地為學(xué)生設(shè)計一些創(chuàng)意寫作訓(xùn)練任務(wù)，將他們從閱讀中積累的寫作技巧和素材應(yīng)用于創(chuàng)意寫作實踐中，以此提升他們的審美鑒賞力和寫作能力。

綜上所述，創(chuàng)意寫作是提升高中生寫作能力的一大法寶，是每一位高中語文教師需要掌握的教學(xué)工具。本文對創(chuàng)意寫作的應(yīng)用方法進行了簡述，具體可以從語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美鑒賞三個視角出發(fā)，靈活地組織學(xué)生開展創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，力求借助創(chuàng)意寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。