讓互評成為作文教學的一劑“良藥”

新課程背景下的高中作文教學備受關注，其教學體系有待優化與創新，評價方式有待改革與創新。新課改提出的他評、互評的多樣化的評價方式，可以讓學生在作文評改中處于主動地位，而不是傳統的被動地位，有利于學生自主學習。這樣既可以有效地減輕教師負擔，改變教師包攬的傳統做法，也可以使學生參與到作文評改中，更好地提高學生的寫作水平。

一、現實必要性：現實情況決定必須互批互改

作文教學是語文教學的重中之重，而作文教學的難點就是批改所有學生的作文。對作文全批全改，有重要的現實意義。部分學生對寫作有極大的興趣，希望得到教師的認可和肯定，而全批全改可以提高學生的寫作積極性，對他們寫作水平的提升有極大的幫助；全批全改也使教師更好地了解每一位學生，可以對學生寫作存在的問題提出有針對性的解決辦法。但是對作文全批全改，對教師來說并不那么容易。教師的精力和時間限，對所有文章精批組改，往往教師會在有意無意中使更多的評語流于形式，猶如蜻蜓點水，并不能有效地發揮評價的積極作用。另外，寫作水平較低的學生深知教師不會過多關注自己，產生了消極情緒，他們會在不斷自我否定中喪失繼續寫作的興趣；再次，教師走馬觀花地批改作文，學生也學會了應付，寫作過程中缺乏思考，作文水平不但不會提高，反而會越寫越差，最后寫成了假話、空話、套話，與教學的實際目標相去甚遠。而讓學生自己參與修改作文，可以不斷加深學生的認知，提高自我反思的能力。新課程標準指出寫作教學“應注重修改的合作”，讓學生養成“修改作文的習慣”，能與他人交流心得。改變批改的方法，重視學生互評互改的能力，是語文素質教育的一項重要內容，也有其現實的必要性。

二、學生參與的前提：做好思想工作

葉圣陶先生指出“文章要自己改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”讓學生參與互批互改，首先要做好思想溝通工作，讓學生自覺意識到互批互改的重要性。在通常情況下，學生更希望自己的作文第一時間被老師看到，而不是同學。如果教師不加以解釋說明而直接讓同學批改，則可能造成學生誤會，或認為教師不負責任，故意推諉；或認為教師不愿意批改自己的作文，從而導致學生寫作興趣下降，更不利于學生作文能力的提高。

因此，在作文教學中，教師可以首先向學生提問：作文批改，你最關心哪些方面？怎樣評價才更能提高你的寫作效率？怎樣才能通過評價提高作文水平？在這樣的溝通和交流中，教師再指出當前作文批改的現狀：投入的時間長，學生寫作水平卻提高得較為緩慢。讓學生在思考和討論中明白，想要提高作文能力，必須自批自改。這樣的討論和交流活動，能為學生互評互改奠定思想基礎，讓學生心服口服，積極主動地參與到互評互改之中來。采取作文互評互改的方式，為學生主動參與創造了條件，激發了學生的學習興趣，調動了學生寫作的積極性。

三、有效互批互改的必要條件：掌握批改標準

教師可以先與學生共同商討作文批改的標準，例如作文評價的依據包括但不限于：字數是否符合要求，字跡是否工整，卷面是否整潔，句子是否通暢，中心是否突出，思路是否清晰，表達是否流暢，有無明顯亮點。需要注意的是標準一定要細化，讓學生有清晰明確的理解。學生有了依據，就可以直接操作。但是由于作文實際情況的復雜性，每一篇文章都兼顧所有標準是不可能的。學生可以聯系自己的認知和寫作實踐，熟練掌握整體批改的標準，然后將批改與自我練習相結合，保證每次作文批改有其針對性。

在互批互改的環節設定上，可以采用一對一、小組合作和多對一并行的批改方式。首先將一些淺層次的問題進行一對一批改，例如格式、標點、錯字、審題。教師首先對全班同學的文章進行快速瀏覽，了解作文整體的基本情況，并做簡要記錄。其次小組合作交流，批改某一篇文章。學生的作文水平不完全相同，因此評價一篇文章的觀點可能會有偏頗。而只讓一個學生批改一篇文章，可能會導致批改的水平與實際不符，因此學生的批改必須在合作的基礎上完成。在意見不一致的地方，大家相互討論，形成對這篇文章的大致定位。最后，全班同學共同批改某一篇文章。學生掌握了淺層的批改方法之后，可以進行寫作專項訓練，而多位同學批改某一篇文章可以使他們更加明確批改標準，從而有針對性地找到自己評價中的問題，更好地為提高寫作水平服務。

當然，教師應參考學生的評語，針對具體情況有選擇地進行批改或糾正。教師應多尊重學生的觀點，多用鼓勵性的話語。在批改結束后，精選一篇或幾篇有層次的文章與學生一起分析、對照，體會其技巧，從而使學生受到啟發，掌握優秀作文的寫作技巧。