童心：小學生習作永不枯竭的源頭活水

廣西壯族自治區桂林市恭城瑤族自治縣平安鎮路口小學 黎 娟

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，當我們見學生習作無內容、難下筆時，就應當考慮：我們的孩子有時間去關注清晨的一縷縷陽光嗎？能捕捉瞬間的一個微笑嗎？有體驗生活的點點滴滴嗎？大自然的饋贈無奇不有，孩子們那顆天真活潑的好奇之心在哪兒？善于發現“美”的童心是習作的源頭活水，“心”在“美”就在，心有多活潑，美就有多生機，習作就有多洋洋灑灑。童心到底是什么？有人說是稚嫩的花蕾，可以美化世界；有人說是未經雕琢的玉石，可以成為世間珍品；有人說是指路的燈，可以引領人生。筆者認為它是習作的源頭活水。那么，如何使孩子的童心成為小學語文習作中永不枯竭的源頭活水呢？筆者認為，要引導學生放飛原本屬于自己的童心，讓孩子接觸大自然，體驗生活，用童心感受生活的美好。因此，我們要修得一雙慧眼，學會欣賞童心；要營造想象空間，讓孩子天真的童心怒放；要回歸生活，讓獨特的體驗成為習作的源頭活水。

一、修得一雙慧眼，認識童心、欣賞童心、點亮童心

每次閱讀孩子們的習作，筆者都會想起那英的《霧里看花》：“……霧里看花水中望月，你能分辨這變幻莫測的世界，濤走云飛花開花謝，你能把握這搖曳多姿的季節。借我借我一雙慧眼吧！讓我……”孩子習作中的童心就如同霧里的花、水中的月，里面有著“變化莫測的世界”，它是那樣的“搖曳多姿”。小學語文習作指導教師應該修得一雙慧眼，認識孩子們那一顆顆多姿多彩的童心。童心稚嫩弱小、天真無邪、生機活潑，因此需要教師的保護和理解，不可以隨便被忽視，被踐踏或被戲弄。要不然，就會成為一個不合格的教師。語文教師一定也讀過《忽略》這篇文章，文中的小男孩因為媽媽兩次的忽略而覺得心空空的，因為媽媽只看到紫羅蘭的美而忽略了小小的瓜苗，只看到了畫上的滿分而忽略了他心中那個美好的夢想與憧憬：“瓜苗”會結“小西瓜”給“我”吃的！“我雖小，但我也是一個生命。”這是多美好的童心啊，卻被媽媽給抹殺了。可惜呀，這位母親沒有修得一雙慧眼識透孩子的童心。希望我們教師不會留下這樣的遺憾。

小學生習作中所表露的童心確是稚嫩弱小、天真無邪、生機活潑的。孩子畢竟就是孩子，他們有自己的世界，有自己的語言，有自己對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看透的，更是五彩繽紛的。由于年齡和知識水平的限制，在他們的思維下所表述的語言，不同于成年人的思維和語言。因此，稚嫩單純、天真無邪、活潑生機是小學生習作中最突出的特點，也是最值得欣賞的優點。作為語文習作指導教師，要有一雙慧眼，識得這樣的童心，欣賞這樣的習作果實，從而讓童心得到呵護，進而變得更亮。

在一次閑暇閱讀中，筆者看到一個學生這樣寫道：“我家的墻壁長皺紋啦！”“陽光很活潑。”這是多么有趣的發現喲！有教師評論這兩個句子講不通、不合理，可筆者卻認為形容得十分形象，富有創意，寫出了自己驚奇的發現，給讀者留下一大問號，好奇心會使人想要繼續讀下去，這是多好的懸念啊！“陽光很活潑”是多美麗的句子呀，孩子的觀察何其細致，體驗何等深刻。陽光可以穿透樹葉，照射水面，溫暖一切，誰能說它不是活潑的呢？你可以驚奇地贊嘆張愛玲“我真喜歡聽，耳朵如魚得水，在那音樂里栩栩游著”這樣的句子，為什么要抹殺“陽光很活潑”這樣的童心呢？從修辭上看，就是擬人，完全合理呀！這正是孩子們心靈的披露、情感的抒發，童心即在此。我們何不站在孩子的角度上看，這是充滿童趣的啊！讓我們長一雙慧眼吧，那會讓我們發現一個新奇美妙的童話世界，使童心得到呵護。在習作上，有我們的贊賞，孩子的童心定會綻放光彩，定會顯得更亮堂！

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”對小學生作文的基本要求只是“文通字順”“內容健康”，這樣學生才易于動筆，才樂于去表達，才能富有真情實感，表露童心。我們常說“做事謀始”，一開始知道怎么做，就容易很多。好比交代孩子做家務，如煮飯要講清需要多少米、多少水等，至于具體怎么操作，用碗還是用量筒、用什么鍋，都得孩子選擇。想讓孩子愛上寫作，在開始時，就要提前自主認字，有閱讀氛圍。認字是一個無為而為的過程，習作也是一個無為而為的過程。我們在習作中要讓孩子感受到漢字的魅力、語言表達的魅力。就像一開始不能逼迫孩子認字，而應自然而然地教讀繪本，讓孩子習慣于指字識字。當孩子對白紙黑字有天然親近感時，認字后有閱讀習慣了，就會為習作奠定基礎。這也是解決問題的根本。因此，在語文習作教學中，我們作為教師在“謀始”上要做好，特別要呵護孩子純真的童心，不要脫離實際空要求、多要求，或盲目拔高要求。如果我們條條框框多了，指導得過細，人為的限制太多，學生就無法入習作的門，很有可能害怕習作，進而會失去習作的信心，更為嚴重地或許就抹殺了一顆顆純真的童心，違背了語文課程標準“培養學生的寫作興趣和自信心”這一要求。

二、巧設情境，營造想象空間，讓童心怒放于字里行間

恩格斯曾說過：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵。”是呀，沒有做不出來的東西，只有想不出來的東西。學生習作不也是如此嗎？有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗樂趣，是習作教學的必經之路。在習作指導過程中，巧妙地設置情境，使孩子走進我們精心創設的情境中，用心體驗生活，孩子們會在過程中留心觀察，并積累習作素材，有利于孩子們在習作中插上想象的翅膀，進而實現我們“放飛童心，讓童心怒放于字里行間”的目標。

作為教師，對中國著名愛國教育家、南開大學的創始人張伯苓，一定有不少了解。有一年秋天，南開要上課了，學生驚奇地發現，張老師抱著一個高過他人頭的大黑箱子進了教室。學生眼睛里冒出驚疑的目光，不知老師要演哪出戲。這時張老師一臉笑容，要求學生排隊將手伸入黑箱子摸一通，再根據自己摸的感受和想象寫成小故事。由于好奇，學生個個踴躍嘗試。這好奇卻得不到解答，怎么辦？孩子們只好把自己的感覺或者說是猜測用文字表達出來，一個個生動有趣的故事“出爐”了。瞧，這正是由于好奇心而結出的沉甸甸的習作果實，難道這不是童心怒放嗎？張伯苓老師的“摸箱子”習作課，給了我們啟發：思維在一種異常開闊的空間中展開活動，不拘泥于常理，綻放的是內心所藏有的童心。

實踐證明，豐富多彩的環境是激發和培養好奇心、求知欲的必要條件。所以，在習作教學過程中，創設情境，營造想象空間，充分發揮創造潛能，讓童心在好奇心、求知欲激發下怒放于習作中，是教師要有的用心之舉。

三、引導學生熱愛生活、回歸生活，讓童心更具智慧

寫作本來就是對生活中美的發現和開掘。《義務教育語文課程標準》總目標要求學生要“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。可見，能選取自己親身經歷作為習作題材，在文章中透露天真的生活稚氣，那便是一顆顆閃亮的童心，是孩子內心最美的東西。母親手下的絲瓜蛋湯和絲瓜炒蛋，你總吃過吧！來，讓我們來讀讀有生活體驗的馬亞偉筆下的童心吧：“青嫩嫩的絲瓜，黃燦燦的雞蛋，單從視覺上就算得上完美搭檔，它們的味道又能夠完美相融。絲瓜中有雞蛋的香氣，雞蛋中有絲瓜的清淡，這道菜清脆爽口，我們一家人都喜歡。”“……母親竟然別出心裁地把家里剩下的兩根油條和絲瓜一起炒，出鍋前放上些蒜瓣，沒想到還別有風味呢。我總覺得，絲瓜里有家的味道，雖然普通平常，卻勝過山珍海味。”讀著讀著不由得就贊嘆：童心就在字里行間，就在生活的細節當中！小作者從舌尖上的美味體會到了家庭細節中的甜美，用自己的語言書寫了一顆愛家、愛生活的童心。

蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”不錯，我們得讓孩子走進自然，接受陶冶，參與實踐，體驗生活。這是孩子獲得習作素材的方式，并且會成為孩子心靈深處永不枯竭的源頭活水。那么，習作中展現的就會是一顆顆更具“人間煙火”的童心，更具智慧的童心。

大自然中，孩子們就像一群自由自在的小鳥，它能夠自由嬉戲、自由想象。我們應利用各種機會，帶學生親近自然，沐浴陽光，鍛煉心志，積累人生體驗，豐富創作素材。一旦需要，傾吐童心，便是五彩繽紛的。想必這也是語文教師追求的一種高境界。

總之，在習作教學中，我們要讓學生在生活中充分體驗，讓作文有源頭活水；要幫助學生推開想象的天窗，使學生傾吐真情，讓每一個學生大方地亮出自己的童心，呈現出生命的五彩繽紛。相信在教師一雙雙慧眼的呵護下，孩子們會亮出純真的童心，使之成為小學作文中永不枯竭的源頭活水。教育一線的語文教師，讓我們為孩子們的習作之路點亮這盞明燈吧。