統編版小學低段語文識字教學策略研究

福建省廈門市高殿中心小學 林雅萍

全國小學于2017 年9 月新學期開始全面使用由教育部統一編寫的“教育部編義務教育語文教科書”（以下簡稱統編本），使得近年來小學語文教材“一綱多本”的狀態正式結束。漢字是中華優秀傳統文化的載體，已經成為中華兒女代代相傳的精神血脈和文化標識。統編本低段語文教學正式開始引領學生充分感受漢字魅力，識字教學則是學生未來語文學習得以順利進行的前提和基礎。統編小學語文教材遵循漢字的構造規律和內在機理，融入優秀傳統文化和時代特征，使得識字板塊教學編排別出心裁，讓人耳目一新。因此，廣大一線語文教師必須在認真研讀教材、領會編者匠心、關注學生學情的基礎上開展識字教學，才能達到預期教學目標。

一、統編版小學語文教材識字板塊編排新理念

（一）尊重客觀規律，做好閱讀鋪墊

統編版小學語文教材根據學生語言學習的客觀規律，合理選擇和排列所需要識、寫的生字，將學生日常學習生活中出現頻率較高的漢字優先安排。這些要求學生會寫的字都是獨體字，字形簡單、字義分明，有利于幫助學生更好地構字構詞。同時，統編本還堅持識寫分流、多識少寫，不僅有利于學生增加識字積累，而且有利于降低學生學習壓力，使學生始終保持學習的興趣。這種先易后難的教學編排理念，可以使學生借助這些“高頻字”自主進行較為簡單的閱讀，進而為接下來的文本閱讀提前做好鋪墊。

（二）識字方式多樣，滲透傳統文化

統編版小學語文教材十分注重豐富識字方式，僅在一年級上冊就結合教學內容設置了多種識字方式，如韻語識字《金木水火土》、兒歌識字《小書包》、猜謎識字《畫》、對韻識字《對韻歌》，均能給小學生帶來不同的情感體驗，有利于激發他們的識字學習興趣。以統編本小學語文一年級上冊的《小書包》《升國旗》為例，其以孩子們喜聞樂見的兒歌方式，將原本“無意義”的生字轉化成為“有情感”的情境，有利于幫助他們更好地識字。多樣化的識字方式如童謠等，不僅符合小學生的認知水平，而且將國畫、象形字、水墨畫等中華優秀傳統文化元素融入其中，使學生得以學習和傳承中華優秀傳統文化。

（三）倡導識用結合，貼近學生生活

語文是一門實踐性很強的課程，統編本注重倡導識用結合理念，鼓勵引導學生認真觀察日常生活，通過構建各種貼近學生已有生活經驗的識字情境，使學生樂于識字、主動識字，逐步掌握識字方法，在潛移默化中增強熱愛祖國語言文字的感情。如在統編本小學語文一年級上冊中，語文園地二中《課程表》《小書包》的“文具名稱”、語文園地七中“人物稱呼”，均是學生特別熟悉的生活點滴，能為學生創設一個親切友好的識字氛圍，識字寫字便成為一個自然而然的過程。伴隨著學生識字量的不斷增加，可以通過“快樂讀書吧”“識字加油站”“和大人一起讀”等方式實現課堂內外的融合對接，在學以致用中提升學生語文核心素養。

二、統編版小學語文教材識字教學策略

（一）巧用教材插圖，感悟漢字魅力

生字意義一般較難捕捉，第一學段的學生由于認知思維發展尚未完全成熟，難以維持識字學習興趣，很難順利理解和掌握生字的意思。統編版小學語文教材除了精心選編文本之外，還根據識字內容精心配置了大量精美實用的插圖，這些插圖不僅和文本內容有機融合，而且可以很好地集中學生的學習注意力，使學生在識字教學過程中深刻感悟漢字魅力。因此，教師應仔細研究分析教材插圖，深入梳理插圖和生字之間的內在關聯，在此基礎上為學生學習生字創設特有的情境，引導學生充分感悟漢字魅力。以統編本小學語文一年級下冊《春夏秋冬》為例，這一識字課程搭配了四幅插圖，分別是春天的風、夏天的雨、秋天的霜、冬天的雪。在學習生字過程中，教師應先引導學生認真觀察這四幅優美的畫卷，然后鼓勵小朋友介紹每個插圖所代表的季節，從而使生字在插圖的輔助下顯得親切起來，促進學生直觀地認識和掌握生字。

（二）創設教學情境，促進學生理解

識字教學的主要目標不僅在于幫助學生學習生字，而且還要增強學生情感體驗，從而使學生正確理解和運用漢字。實踐證明，生動活潑的教學情境可以很好地集中學生注意力，喚醒學生的識字學習興趣，從而幫助學生更好地認識和理解生字。鑒于此，教師在開展識字教學時，必須深入研究學生心理特點，結合識字教學內容創設相應的教學情境，使學生得以在輕松、活潑的學習氛圍中順利完成識字寫字任務。以統編本小學語文一年級下冊《姓氏歌》為例，由于每一個學生都有自己的姓氏，教師可以根據這一特點創設一個“尋找生字寶寶”的游戲教學情境，促進學生正確理解生字。開始上課后，教師先指導學生翻開課本進行閱讀，然后告訴學生書本上藏著很多可愛的“字寶寶”，讓學生嘗試尋找和自己姓氏一樣的“字寶寶”，并和這些“字寶寶”成為朋友。這樣，原本枯燥乏味的識字學習轉變為小孩子們喜聞樂見的“字寶寶”捉迷藏游戲，學生識字興趣得以激發，積極主動參與其中，有效提升了識字效率。

（三）重視朗讀背誦，結合語境識字

朗讀背誦是一種較為有效的識字教學方法，《義務教育語文課程標準（2011 版）》要求三個學段的學生均需學會正確、流利、有感情地朗讀課文，可以說朗讀在小學語文教學中占有重要地位。統編本教材針對不同文本，提出了不同的朗讀要求，朗讀背誦本質上就是在學習認識生字。同時，由于統編本是識字在前、拼音在后，這就要求教師必須注重開展朗讀背誦，引導學生進行范讀、聽讀和糾讀，在具體語境中去理解字義、認識生字，進而高效完成識字任務。具體而言，教師可以組織學生以這幾種方式進行朗讀背誦：（1）教師范讀、學生跟讀。比如剛開始學習統編本小學語文一年級下冊《小青蛙》時，教師先在課堂上進行示范朗讀，學生則認真觀察，模仿教師發音進行自主跟讀。（2）同伴對讀。教師可以組織學生以四人為一組進行同伴對讀，每個小組成員輪流進行朗讀，其他小組成員則認真傾聽，在此基礎上再開展評價，指出哪些生字讀得不夠準確，相互糾正發音。這樣，學生有四次實踐機會，一次是自己的朗讀，三次是聽并且評價別人的朗讀，有利于在小組合作中順利實現識字。（3）表演朗讀。在學生經歷前期識字教學的基礎上，教師可以鼓勵一些學習較好的學生開展表演朗讀，在自我展示中進一步加深理解。例如，教師在完成《口耳目》識字教學之后，可以組織幾個學習較好的學生上臺進行表演朗讀，進一步強化學生的語感，鞏固識字成果。

（四）聯系生活經驗，加深字義理解

生活處處皆語文，語文無處不生活，而這也是母語教學的主要優勢。因此，教師在小學語文識字教學過程中，必須注重合理借助生活情境、生活經驗來設計和組織教學活動，幫助學生加深字義理解，確保學有所獲、學有所用。例如，教師在一年級開始上課時便組織學生參加“認名字”比賽，讓學生看一下班級其他同學的名字，并且嘗試記憶。然后，現場測試一下哪個學生認識的名字最多，獲勝者則可以幫助教師發作業本。這樣生活化的教學方式，不僅有利于學生認識生字，而且有利于他們增進彼此之間的友誼。再以統編本小學語文一年級上冊《你我他》為例，教師可以結合文本內容，為學生創設一個他們熟悉的交友情境。以三人為一組進行情景對話，指導學生選用字牌交友說話：“我是×××，最喜歡打乒乓球，你呢？”“我是×××，我喜歡打籃球。他是我的同學，可是個跳繩愛好者！”這樣，學生在自己較為熟悉的生活場景中運用生字，能在實踐應用中活學活用。

（五）養成良好習慣，奠定寫字基礎

第一學段是學生養成良好寫字習慣的關鍵時期，《義務教育語文課程標準（2011）》也明確教師在低段教學時，必須幫助學生養成良好的寫字習慣。因此，教師在識字教學過程中，應重視幫助學生養成良好寫字習慣，為接下去的語文學習打下扎實的基礎。首先，要指導學生形成正確的書寫“雙姿”（用筆姿勢和書寫坐姿），這是學生寫好字的重要一步，書寫“雙姿”是否正確在一定程度上會影響學生的寫字質量。一旦學生在寫字初期形成錯誤姿勢，就很難進行糾正。因此，教師在識字教學初期必須反復抓、抓反復，指導、提醒學生坐好、拿對，幫助學生養成良好的書寫習慣。其次，應堅持“多認少寫”理念，確保書寫質量。統編本針對低段學生手部肌肉較弱的生理特點，堅持識寫分流、多識少寫的編排理念，這就要求教師在學生剛開始學寫字時放慢寫字速度，字數要求不宜太多，確保學生端端正正地寫好每一個字，得以感受漢字的形體美、意蘊美。

綜上所述，即便是最為基礎的識字教學，也蘊含了統編版教材編者的良苦用心和深謀遠見。因此，教師在具體教學過程中必須認真研讀教材，不斷創新教學，提高小學低段識字教學效率，促進學生語文核心素養的形成。