初中語文精讀策略之我見

福建省三明市沙縣第三中學 余蘭清

隨著社會的發展，初中生的學習能力和對世界的認識不斷提高，語文的閱讀廣度與深度也得到了拓展，閱讀能力不斷提升。閱讀作為初中語文教學的主要內容之一，不僅對學生閱讀水平有要求，對閱讀的深度、廣度也提出了要求。初中語文課本作為重要的閱讀教學工具，其中涵蓋的文章都是編者精選的，符合當下初中生的身心發展規律，也遵循了學生知識學習規律，與初中生的認知能力與理解能力相適應。那么語文教師在進行精讀教學時，就應該巧妙借助語文課本來引導學生掌握精讀技巧，培養學生閱讀的良好習慣以及語文思維能力。精讀教學是語文教師必備的教學素養，也是對語文教師教學提出的要求與考驗。精讀教學要求教師從學生實際出發，圍繞當下教學內容，深入研究閱讀教學策略。初中語文教師應該肩負起閱讀教學工作，順應新課程改革要求，不斷提升個人語文素養以及閱讀水平，在精讀教學開展前進行充足準備，包括精讀內容選擇、深入閱讀、思考教學策略等，最重要的是結合學生實際，尋找精讀教學大門的鑰匙，讓學生能夠跟隨自己的腳步，準確掌握閱讀材料內容、細節以及深層含義，提升學生閱讀能力、思維能力以及解決問題的能力，促進學生精讀的高效性。

一、培養精讀意識，激發學生的精讀興趣

如果一篇文章學生讀得囫圇吞棗，不僅不能把握文本的精髓，還會養成不深入思考的習慣，不利于學生閱讀良好習慣的形成。閱讀文本的提煉，要求學生認真閱讀文章，學會把握文章的主旨，理解文章表達的中心思想；了解文章使用的技巧，全面把握文章的亮點，吸收學習。這就要求學生把文章讀兩三遍，把文章完全掌握。特別是在做閱讀題的時候，學會仔細閱讀文章，有利于學生對問題的理解，使其形成更完整的回答問題的思路，幫助學生獲得高分。閱讀的精細化不僅要求學生精讀，最重要的是要求學生在掌握文章的主旨和亮點后，能夠發散思維，總結自己對文章的理解，學會吸收文章的優點，并將其運用到自己的文章中。

在實踐教學中，大多數學生對語文感興趣，有閱讀的熱情，但更多的學生不喜歡在課堂上讀課文，而是喜歡讀小說或更生動有趣的文章。尤其是學生在教師的要求下，讀兩三遍課文時，往往表現得不夠配合。初中語文教師應該從初中生的興趣愛好、年齡階段特點出發，合理選擇閱讀材料。比如說很多初中生喜歡籃球、追星、體育運動等，在此基礎上選擇相關閱讀材料，因為符合學生興趣愛好，他們會產生精讀興趣。教師進而以問題為引導，指導學生在閱讀過程中做到精讀，讓學生意識到閱讀過程中精讀的魅力，懂得通過精讀可以更加全面了解閱讀材料，提高閱讀水平。在精讀教學過程中，教師應該充分認可興趣引導的重要作用，注重培養學生精讀的興趣，從學生的興趣愛好出發，把關好閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。

二、合理控制學生的閱讀時間，避免閱讀材料過度分解

課堂時間比較短暫，教師在閱讀課堂上，為了提高效率，讓學生深入了解閱讀材料，往往會主動向學生介紹閱讀材料的創作背景、中心思想、細節內涵等內容，學生在了解相關知識后閱讀，效率提高了很多，但閱讀時間被縮短了，自己的精讀能力無法得到提高。學生借助外力來獲得閱讀細節，長此以往，不僅精讀水平無法提升，依賴性還會漸長。教師應該意識到培養學生自主精讀的重要性，逐步減少干預學生的閱讀思路、時間，從而保證學生有足夠的時間閱讀、思考，過后可以借助評價的方式來指出不足，提出改善措施，從而督促學生在下節課上做到認真、仔細，逐步實現精讀能力提升。

不僅如此，為了保證學生每節課的精讀都能夠有足夠時間閱讀、思考，應該把握好閱讀材料的長度、深度。精讀通常需要將材料閱讀兩到三遍，因此，教師在選擇閱讀素材時要把握好篇幅。此外，對于初中語文閱讀來講，教師還應該對閱讀材料的內容進行把控，既不能過于簡單，也不可過于繁雜，要符合初中生的認知范圍。教師作為閱讀教學把控者，要做到不斷調整教學內容、計劃，合理安排閱讀時間，確保學生可以完成兩三遍的精讀任務，又不會鉆牛角尖，讓精讀更加高效，根據學生精讀能力水平，循序漸進加深難度，從而提升初中生的閱讀水平。

三、創新教學方法，實現多元化閱讀教學

教學方法與教學密切相關，良好的教學方法可以激發學生興趣，提高課堂效率，讓教學事半功倍。那么如何在精讀教學過程中做到高效教學呢？教學技巧是必不可少的，精讀對于學生的注意力集中度要求較高。在當下，教師可以結合現代化背景，在教學過程中借助科學技術力量，應用多媒體設備來提升學生的課堂興趣，借助音頻、圖片來吸引學生注意力，從而激發學生閱讀興趣；也可以幫助學生理解閱讀材料內容，放松身心，全情投入閱讀課堂，從而更高效地完成閱讀任務；另外，應該幫助精讀過程中遇到困難的學生，使其更好地理解閱讀材料。不僅如此，趣味性的音頻教學能讓學生對閱讀課堂充滿好感，從而愛上閱讀課堂。同時，教師也需要改變原來全班集體討論的教學方法。相反，學生需要分組討論，要求每組發言，這樣不僅可以讓學生討論得更認真，而且可以提高他們的語言表達能力，通過小組合作，可以解決精讀過程中遇到的問題，讓學生對精讀充滿信心，不會因為精讀遇到困難而在日后精讀時產生畏懼心理，同時還提升了小組合作學習能力。不僅如此，教師作為閱讀引導者，可以充分發揮引導作用，通過提前研讀閱讀材料，提出閱讀任務，應用任務，引導學生一步步深入閱讀材料，通過精讀探尋問題答案，從而達到引導學生精讀的教學目的。

隨著信息技術的不斷發展，教師的教學方法也要不斷創新，可以結合不同閱讀題材、閱讀任務、教學目的，合理選擇相應的教學方法，進而將閱讀教學效果發揮到最佳。

四、教師和家長合力培養學生良好的閱讀習慣

初中生的教育不應該局限于校園，教師應該加強與家長的溝通，與家長共同培養學生的閱讀習慣。在這種情況下，家長對學生課余生活的把控非常重要。很多家長只重視學生的學習成績以及在校表現，但對于在家情況不予以管控，導致很多學生表現懶散，浪費了大量學習實踐的機會。閱讀習慣是一個長期的培養過程，而學生每年寒暑假時間以及周末時間較長，家長如果忽視閱讀教學，就會導致學生的閱讀習慣培養缺乏持續性；同時，家長的不重視還會影響學生的閱讀態度。初中語文教師應該加強與家長的溝通，讓家長明白精讀的重要性，讓家長準備充足的課外閱讀材料，定期督促學生閱讀，并通過共享閱讀技巧，讓家長引導學生精讀課外文章，從而深入掌握知識，拓寬自身閱讀范圍與深度。家長、教師和學生應該共同努力，培養學生的閱讀習慣。教師可以定期與家長溝通，說明學生近期閱讀情況，推薦給家長下階段可以讓孩子閱讀的內容，讓家長了解如何有效與學生溝通，并完成陪伴閱讀。這樣，一方面可以拉近家長與學生的距離，另一方面也能培養學生課后閱讀的良好習慣。水滴石穿，非一時之力，家長與學生堅持閱讀可以讓閱讀習慣走入每個家庭，是實現全民閱讀的重要途徑。

初中階段的學生，因為處于青春期，會出現逆反心理。在學習上，教師與家長的共同參與，可以全方位呵護學生，及時幫助學生一點點糾正不良閱讀習慣，引導學生進行精讀，定期提出精讀目標、計劃，通過考核激勵等方式來督促學生不斷進步，從而實現學生精讀水平提升的目的。

五、構建完善的閱讀效果評價體系

考核評價作為督促學生自主學習的有效途徑，應該應用到精讀教學中。將閱讀作為語文綜合考核的一部分，并將學生的閱讀興趣、閱讀習慣、精讀效果、閱讀量、閱讀任務完成度、閱讀進步等納入語文考核中，讓學生意識到閱讀的重要性，提高自我閱讀積極性。不僅如此，教師還應該做到隨堂考核評價，對學生的閱讀課堂表現給予及時、有效的評價。尤其是精讀課堂上，對于閱讀態度認真、精讀任務完成度高、進步卓越的學生可以給予及時贊揚，從而讓學生樹立閱讀自信心；對于閱讀過程中表現不理想的學生也要及時指出不足，提出改進建議，及時糾正不良習慣，幫助學生樹立正確的閱讀觀?？己嗽u價是督促學生認真完成閱讀任務的重要手段，但根據學生的考核結果，教師應該制訂檔案式的跟蹤改善方案，定期跟蹤學生改善情況，查漏補缺，一點點幫助學生改善閱讀過程中存在的不足。

不僅如此，還應該增加學生對教師的評價、學生之間的相互評價以及自我評價。學生對于教師的評價包括課堂時間安排、閱讀題材把關等方面，通過學生的評價反饋，教師可以了解階段性教學中的不足，了解學生的需求，進而在下階段教學中做出調整，順應以學生為教學主體的創新教學理念。同時，學生之間的相互評價是其相互了解、加強溝通的過程。自我評價是學生對自身階段性成長的總結，可以幫助學生自省，了解階段性學習過程中的不足，并做出合理調整，學會揚長避短。

綜上所述，初中階段是閱讀習慣養成的重要階段，語文教師應該結合課本教學進度，選擇符合初中生閱讀興趣的相關材料，采用多元化的教學手段引導學生學會精讀，并通過精讀加深對閱讀材料的理解，從而樹立閱讀自信，培養良好的閱讀習慣。這不僅是對當下閱讀成績提升的重要措施，也是培養學生終身閱讀的重要途徑。