小學數學生活化教學的有效策略

福建省寧德市周寧縣實驗小學 阮英妹

生活化教學本身和新課程改革的需求相符，實施數學生活化教學的主要目的是實現教學目標，增強數學應用的生活化。在數學教學中既要向學生傳授基礎知識，同時還要密切聯系教學和生活實際，讓小學階段的學生體驗到數學的生活作用和價值，如此才可以把學生的學習興趣充分激發出來，增強學生學習的積極性、自主性，所以小學數學教師應積極采用生活化教學手段開展教學。

一、小學數學生活化教學的意義

學習活動的開展和生活有著極為密切的聯系，小學數學教學同樣如此。小學數學對學生的思維習慣影響極大。教師應轉變原有的數學教學方式，采用生活化教學，使學生的創造能力和創新精神得到有效培養。給予學生鼓勵，讓其在生活中探尋和數學有關的事物，更能有效激發學生的創造力。傳統的教學方式難以把發揮創造力的空間和環境提供給學生，而數學教學生活化可以使課堂氛圍更加活躍，更好地結合數學理論和生活實際，促進學生學習主動性的提升，讓學生深刻理解數學，充分挖掘他們的創造力。數學知識在生活的各個方面均有所體現，數學教學生活化可以促進學生應用意識和實踐能力顯著提升。

二、小學數學生活化教學的有效策略

（一）結合數學教材要求，創設生活化情境

小學階段的學生因為年齡較小，難以充分認識各種事物，尤其是數學學科，其抽象性很強，學生理解難度較大，而借助數學生活化教學策略，可以用生活中常見的案例呈現各種數學知識，用學生熟悉的事物開展數學教學，創設生活化的教學情境，以此充分調動學生的學習積極性，促進學生理解數學知識的能力有效增強。

以“表內除法”相關知識為例，教師在教學過程中可以和教學的具體要求相結合，創設生活化的情境，借助多媒體視頻為學生生動形象地呈現相關知識。如創設這樣的情境：現在動物園中有36 個蘋果，分配給三個動物小組，各小組的動物數量都不一樣，需要小組成員立足于各組動物數量平均分配。教師可以利用學生常見的動物開展活動，給予學生引導，讓其積極學習表內除法知識，使學生可以在學習中加深對這些知識的理解，有效提高數學教學效率。又如在教學“認識人民幣”一課時，教師首先應將本課的基礎知識準確導入，讓學生記住知識。之后立足于教學內容，為學生創設生活化的教學情境，如模擬超市購物的場景，讓學生分別扮演收銀員和客戶，模擬買東西的場景，以此加深學生對“人民幣”的理解，使課堂教學質量有效提高。在教學完成后，教師應馬上點評學生的課堂表現情況，以此促進學生學習信心的增強，讓其愛上數學學習，同時使用“你真是一個小數學家！”“你比老師厲害多了！”“你太棒了！”等鼓勵言語，營造活躍的課堂氛圍，使學生的知識運用能力和自信心得到增強。

（二）借助生活素材，突破教學難點

當學習內容密切聯系學生已有的生活經驗后，學生便會對學習充滿濃厚的興趣。教師應立足于學生的認知水平和生活經驗，在實際情境中融入數學知識，借助生活經驗使數學問題得到有效解決，從而有效突破教學難點。

以“有余數的除法”相關知識為例，教師在教學過程中，要想讓學生對“余數一定要比除數小”和“除數”“被除數”“商”“余數”“試商”等概念知識有正確的理解，可以拿出10 顆糖果，然后讓一名學生平均分給三名同學。最開始這名同學一顆一顆地分，分了三次后，還剩一顆糖果。此時教師順勢給予學生點撥：這顆剩下的糖果便是“余數”，分的過程叫作“試商”，每位同學得到的糖果即“商”，人數便是“除數”。若是分到第二輪便停止分糖果，還余下4 顆糖果，學生便可以直觀地發現“余數比除數大”，并認識到除數小于余數時，代表每個人至少還能得到一顆糖果，于是得出結論：余數一定小于除數。

（三）例題生活化，促進學生對知識的掌握

小學數學教師在教學中為學生講授知識點的時候經常使用例題，而生活化的例題有利于學生深刻理解和掌握數學知識點，能有效降低學生學習數學的難度，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。借助生活化的例題，還能給予學生幫助，讓其從生活中探尋數學素材，并加工創造素材，把生活中的素材轉變成各種數學題。

以“克與千克”相關知識為例，教師在教學過程中為了對學生轉換“克與千克”兩個單位的能力進行鍛煉，可以借助生活化的例題幫助學生理解相關知識點。如教師向學生出示例題：一包方便面重100 克，小磊在便利店買了10 包方便面，請問一共重多少千克？借助此方式，在一個生活化的應用題中融入克和千克的轉化知識，讓學生先計算10 包100 克的方便面的重量，得到“1000 克”的答案，再把“1000克”進行單位之間的換算，得出“1 千克”的結果。這既讓學生明確認識了“克與千克”，同時掌握了兩個單位的轉換方法。由此可以看出，在小學數學教學中融入實際生活，可以幫助學生充分掌握相關知識點，進而使學生在生活中更好地感受數學。

（四）生活化的動手操作，激發學生學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童的智慧在他的手尖上。”在小學數學課堂教學中，動手操作是最常用、最直接的實踐活動，借助動手操作既可以使學生的實踐能力得到有效培養，同時還能啟發學生思維，讓其積極主動參與學習活動，所以，在教學過程中教師要積極為學生創設動手操作的平臺，使其在動手過程中全身心參與到學習活動之中，進而促進數學教學效率有效提升。

以“認識厘米和米”相關知識為例，教師可以讓學生親手用直尺，并結合教師所教授的方法對教室中的物體長度進行測量，這種和生活相貼近的動手活動可以把學生的學習熱情充分激發出來。在實踐活動中學生表現得十分活躍，紛紛動手測量身邊的事物，一些測量了數學課本的長度，一些測量了課桌的長度。總而言之，教室中所有的事物均變成他們測量的對象。在這種動手操作中，學生對“1 厘米的長度”有了更加深刻的感受。如此借助動手操作將抽象的理論知識變得更加形象化、具體化，不僅使學生深刻理解了知識，同時也讓學生充分感受到數學知識在生活中的重要價值，對數學產生了強烈的探究欲。

（五）數學語言生活化，拉近學生和數學知識的距離

斯托利亞爾曾說過：“數學教學即數學語言的教學。”不同的教師在講授相同知識點的過程中，學生接受和掌握的情況都有所區別，由此可以看出，教師的教學語言直接影響著數學教學效率。而教師立足于小學生的心理、生理、生活經驗、興趣愛好以及神經系統發育特點等，便能有效提高數學教學效果。

以“分數的基本認識”一課為例，教師在教學過程中可以向學生提問：“同學們，你們在過生日時，都是怎樣分蛋糕的呢？是不是平均分成幾份？”聽了教師的問題后，學生表現得十分活躍，此時教師再告訴學生：“將一個整體平均分成幾等分，幾等分便是分母，分到的幾等分便是分子，整個整體看作‘1’。”然后教師再說：“將一塊餅平均分成3 份，小陽吃了其中的1 份，如果再將相同的另一個餅平均分成4 份，小萍吃了其中1 份，請問兩個人誰吃的餅更多？”學生爭先恐后地回答：“小陽吃得更多！”這樣，學生很容易便掌握到了分數的意義，同時對分子相同、分母越大的分數其值越小的原因也有了更加深刻的理解。

（六）作業布置生活化，實現學以致用的目的

學以致用是數學學習的最終目的。由于課堂教學時間有限，如果要對課堂教學內容進行有效拓展和延伸，就必須把課后作業的作用充分利用起來。學生除了把實際生活中看得見、摸得著的數學知識學習到以外，還必須把怎樣在實際生活中運用這些知識的方法掌握到。學生在學習數學的過程中，也能逐漸對數學產生濃厚的興趣。

以“認識人民幣”相關知識點為例，教師可以給予學生鼓勵，讓其獨立完成一次購物，進行一次購物體驗，把自己的購物過程詳細記錄好，尤其是把付款和找錢的過程記錄好，之后在學校中和同學們相互討論，交流經驗。像這樣讓學生利用已有的經驗對日常生活中的實際問題進行解決，既和學生的心理需求相符，同時和學生的認知規律也相符。又如，學習了“長度單位”后，可以讓學生回到家中測量自己和父母的身高。學生在對此類問題進行解決的過程中才可以切實感受到數學在生活中的重要價值，在課堂中認真聽課便可以把生活中的此類問題解決，生活化的課后作業可以促進學生學習興趣和積極性的顯著提升。

總之，積極運用生活化教學方式開展小學數學教學，有利于提高學生的數學學習興趣，為學生今后更好地學習數學做好鋪墊。結合數學教材學習和生活化教學，使傳統教學中的缺陷得到了有效彌補，促進了學生數學思維能力的有效增強，進而可以幫助教師實現教學效果最佳化，讓學生更好地掌握所學知識，同時也顯著提高了小學教育水平。