重視細節描寫，提高習作能力
——小學高段記敘文寫作提升策略

福建省廈門市湖里實驗小學 林 苗

所謂“細節”，指景物、事件、人物等表現對象的富有特色的細枝末節。而“細節描寫”就是指抓住生活中重要的既具體又細微的典型情節，加以形象生動地描繪，就能起到烘托環境氣氛、刻畫有血有肉的人物和揭示主題思想的作用。“描寫”作為小學高段比較常見卻又不太容易運用的表達方式，在小學習作中占有非常重要的地位。一篇作文，如果能恰如其分、恰到好處地使用細節描寫，就能讓讀者在閱讀時產生畫面感，文字具有魔力，能牢牢吸引住讀者的眼球，增加讀者的閱讀興趣。細節描寫分為兩大類：環境描寫和人物描寫。其中，人物描寫主要是抓住人物的心理、動作、語言、神態等細節進行描述。

縱觀小學高段學生的作文，特別是寫人敘事的作文，普遍是記流水賬，缺少細節性和生動性，枯燥無味，缺乏真情實感。所以，加強學生的細節描寫能力非常重要，刻不容緩。那么，如何才能通過細節描寫提高學生的習作能力呢？

一、細致觀察是細節描寫的前提

《全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“在習作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”將“觀察”放在習作教學的首位，說明“觀察”是寫好作文的必要前提。筆者認為，細致地觀察也是讓作文具備細節性的重要前提。那么，如何觀察才能提高細節描寫的能力呢？

（一）明確觀察目標

不論觀察事物還是人物，一定要帶著目的、帶著問題去觀察，這樣引導，學生將會更好地集中注意力。比如觀察人物，在不一樣的情景下，觀察的目的也不同。如記敘拔河這一過程，觀察人物細節方面，可以引導學生重點觀察運動員的動作和神態，以此突出運動員團結拼搏的精神；又如記敘寒冷冬天外婆早起為“我”吹暖鞋子這一過程，可以重點觀察天氣環境的細節和外婆的動作、外貌，以此突出親情的感人。

（二）清楚觀察順序

我們可以在觀察的時候，依據不一樣的觀察對象，采用不一樣的觀察順序。一般來說，觀察順序主要有這四種：按時間推移順序，如事物在四季更迭、晝夜交替時的變化；按空間轉換順序，如從遠到近、由左到右等變化；按內容改變順序，如從景物到人物、由表及里、整體到局部等變化；按事情發展順序，從事情的起因、經過到結果變化。按觀察的順序寫，自然細節描寫就具有條理性。

（三）抓住觀察特點

在作文教學時，教師應該努力引導學生抓住某一事物區別于其他事物的獨特之處。很多學生在記敘文中，經常是為了細節描寫而細節描寫，這樣的細節描寫還不如不要，大刀闊斧砍掉后，反而更簡練。比如為了寫外貌而寫外貌，無論是誰，都是“彎彎的眉毛，葡萄似的圓溜溜的大眼睛，櫻桃般的小嘴”等，這些毫無特點、形似套話的細節描寫，就是學生在觀察時沒有抓住人物的特點。

二、平時積累是細節描寫的關鍵

（一）通過課文內容來積累，落實背誦

許多學生之所以害怕寫作，主要原因在于寫作過程中沒有東西可寫，根源在于缺乏素材積累，這就要求教師必須注重指導學生學會積累。新課標對積累文本非常重視，很多課文的課后背誦中都出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習設計，而背誦的部分幾乎都是優美的語言文字或是細致的描寫，背誦下來，內化為學生自己的語言，也是為細節描寫積累材料。例如人教版六年級上冊《窮人》一文中的心理描寫很突出，《唯一的聽眾》一文中的神態描寫很突出等，如果我們將優秀語言文字的積累和背誦落實到位，甚至適當展開拓展，如仿寫等，這樣學生能由積累一句話、一個小片段到逐步完成一篇佳作。

（二）通過課外閱讀來積累，進行摘抄

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要豐富細節描寫，閱讀是基礎。大量課外閱讀能豐富學生的語言積累。具體而言，教師可以采取以下幾個方法，指導學生學會在課外閱讀中積累習作素材：第一，發動班級學生將自己的課外讀物帶到學校來，設置“班級圖書專柜”，使學生得以隨時隨地進行課外閱讀；第二，要求班級每一位學生準備一個筆記本，專門摘抄名篇佳作中的細節描寫的句子或者段落，最好還能進行分類，分為環境描寫和人物描寫兩大類，然后同學之間相互交流、品評；第三，要求學生制訂每周閱讀計劃，嚴格落實，在閱讀之后撰寫“內容提要”，然后到課堂上進行介紹，和班級同學一起分享心得體會。

（三）通過寫日記來積累，養成習慣

堅持每天記錄生活，寫日記是訓練細節描寫的最好方法。因此，教師在小學語文習作教學過程中應注重引導學生學會寫日記，引導他們學會在日常生活中認真留意和觀察身邊的事物，并且有意識地將這些日記素材應用到習作中。由于日記的題材不限，包羅萬象，小學生可寫任何自己感興趣的、印象深刻的、各種感官感受到的細節。總之，自己的想法和心情都可以無拘無束地表現出來。有了自由表達的空間，才能夠寫真實的事情，表達真摯的感情。所以，大量背誦、大量閱讀、大量摘抄、堅持寫日記是提高細節描寫的關鍵。例如，針對小學階段最為頻繁的記事類型，教師可以指導學生認真觀察自己的同學、家人以及發生在身邊的事情，然后將自己感興趣的以日記的方式記錄下來，從而使學生在用心觀察、記錄中積累更多的習作素材，進而有效提升學生的習作能力。

（四）通過實踐活動來積累，獲得素材

現實中，小學生較少接觸社會，這就使得他們難以積累更多的社會化習作素材。因此，教師應積極鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，社會實踐活動不僅能鍛煉學生，而且有助于學生獲得更加豐富多彩的習作素材。比如，教師可以利用節假日組織學生前往敬老院、博物館、紀念館等參觀，引導他們認真觀察、親身體驗以獲得更多的社會習作素材。

三、真情流露是細節描寫的亮點

（一）真情才能打動人心

習作要有感而發，任何文字都是作者心靈的再現，教會學生有一雙發現美的眼睛，感受生活，是提高學生習作能力的一個重要環節。豐富對生活的感受，實際上就是無形中增加學生對習作素材的積累。生活是習作的源泉，對作家是如此，對單純美好的小學生而言更是如此。教師要引導學生認識生活、承受生活、享受生活、熱愛生活；引導學生在平淡的生活中享受友情的可貴、親情的溫馨；引導學生學會面對失敗、面對挫折，生活不總是陽光明媚的，也還有狂風暴雨；引導學生學會設身處地地換位思考，學會與不同性格的人和諧相處；引導學生用心感恩身邊的人和事，沒有誰理所應當為你付出，即使父母愿意這么做，他們也不是必須這么做，讓學生常懷感恩之心。學生往往不是不懂得感受，而是沒有意識去感受，教師若能在他們心中種下這樣一顆感受生活的種子，相信他們很容易就會有豐富的情感體驗，習作時也能信手拈來，細節描寫也能真實豐富起來，讓身邊的一件件小事都能折射出愛的光輝。

（二）藝術才能增添魅力

習作不僅要真情流露，更要謹記一句話：“七分真實，三分藝術。”所謂“藝術”，就是要在細節描寫上有少許的合理虛構，以達到渲染氣氛或者突出主題等效果。

四、批改講評促細節描寫提升

（一）批改可以促進進步

傳統的習作教學，教師在習作之前進行很長時間的輔導，最終學生寫出來的作文千篇一律，毫無創意。筆者認為要真正提高學生的習作水平，應該更加重視對作文的批改和講評。作文的批改不僅是教師批改，更重要的是學生間的互改。第一輪批改讓學生進行互改，可以是同桌互改，也可以是伙伴互改，互改是為了分享、學習、自省。當然，教師要讓學生明白互改的要求，要求比較系統，不僅在于是否具備細節性這方面，還涉及題目是否具備吸引性、選材是否具備新穎性等。筆者就針對互改對同伴的細節性描寫方面做了一些要求：細節描寫方法是否恰當，與主題有關的細節是否放大等。學生會使用紅筆標注在旁邊，如哪些細節描寫寫得好、好在哪里。

（二）講評可以增添樂趣

待教師第二輪批改完，在全班進行作文講評。筆者在任教語文課時，花時間最多的就是作文講評課了。將學生的作文分為幾類，比如有一類是“細節性缺失”，就是在可以突出主題的細節上，并沒有充分的細節描寫，挑出這種類型的典型篇目，從題目開始全篇朗讀，和學生一起分析，哪部分寫得不夠好，如果是你，你要怎么改，以及教師會怎么改。在這樣一步步引導下，學生上課狀態非常好，注意力很集中，因為這是他們或者他們身邊的同學寫的，寫的事可能就發生在他們身上。總之這樣的習作講評課，學生喜聞樂見，講評訂正的效果非常好，教師也收獲了不少成就感。

在筆者任教的六年中，雖然任教三年畢業班，教學任務重，時間緊，但學生的習作能力都有了比較顯著的提升。回首反思總結自己的作文教學，除了感謝同年段前輩教師的指導外，還是不禁感嘆堅持細節描寫的訓練對習作能力的提升具有非常大的促進作用。以上是筆者關于細節描寫促進習作能力提升的一些粗淺的分析，接下來還需要花更多的時間和精力繼續研究，不斷改進，形成更準確系統的小學高段記敘文寫作提升策略。