情感教育在小學語文教學中的滲透與實踐

福建省泉州市豐澤區第八中心小學 陳岳梅

在新課程背景下，教學不僅要重視基礎知識與基本技能的傳授，還要注重發展學生的個性、健全學生的人格；不僅要把握好情感與認知的辯證關系，還要形成有效評價學生情感發展的正確導向。語文是一門學習并運用語言文字的學科，其中的作品文質并茂，情感豐富，每一篇文章都蘊含著作者對自然、社會與人生的體驗和情感。教師要認真挖掘文章的內涵，引導學生體會文章的真善美，豐富學生的情感體驗，健全學生的人格。

一、情感教育的內涵

情感教育是指教師在教學中，通過挖掘文本中的情感因素，立足態度、知識以及技能三個層次，尊重、培養學生情感，激發學生的求知欲與探究精神，發展學生個性，健全學生人格的一種教學模式。在小學階段，教師應發揮情感因素的積極作用，在教學中給予學生充分的肯定與適當的激勵，幫助學生樹立學習信心；鼓勵學生積極“自我接納”，建立內在的價值體系；學生的情感教育體現審美性，使學生能鑒賞美，培養學生的道德感與審美能力；激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。

二、情感教育的功能

成功的情感教育具有以下幾種功能。

第一，積極的情感動力系統能喚醒學生的情感，使其對學習產生共鳴，從而產生學習期待，激起學習的興趣。

第二，情感教育能夠促進師生關系的親近。“親其人，信其道”，當師生一起沉浸在情感的體驗中，學生對教師的情感也會升華，從而構建起融洽的師生關系，最終提升教學效果。

第三，情感教育能夠提升學生的審美能力。教師在教學中展現文本的美，并帶領學生感受美、鑒賞美，從而提升學生的審美能力。

第四，情感教育能夠激發學生的創造精神。在情感教育中，教師創造性地開展工作，有利于激發學生的創造性。

三、有效滲透情感教育的策略

情感教育作為凈化學生心靈、升華學生情感的重要教學方式，在發展學生個性、健全學生人格中起到了十分重要的作用。作為一名奮斗在一線的語文教師，要不斷更新教育教學觀念，創新教育教學方法，認真鉆研教材，努力挖掘文本情感教育因素，厘清文本情感教育線索，拓寬文本情感教育渠道，在語文教學中滲透情感教育，將情感貫穿于語文課堂教學的始終，發揮文本情感教育作用。下面以部編版小學語文教學為例，從四個方面著手，分析有效滲透情感教育的方法。

（一）挖掘文本情感教育因素

語文作為一門人文性與工具性相統一的學科，其中的文本大多為傳世佳作，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是作者精心釀造的“瓊漿玉露”。“情動于中而形于言”，作者用或華麗或樸實的語言，或含蓄或奔放的方式，將自己的深切情感融入文本當中，文章不僅為我們提供了大量的認知信息，還從方方面面展現了作者對自然、社會、人生的感悟。作為一名語文教師，要認真鉆研文本，細細品味文本，挖掘文本中的情感因素，并將情感因素融入教學環節當中，發揮情感因素的積極作用。

例如，《媽媽睡了》一文以孩子的口吻描寫了媽媽在午睡時孩子的所見所聞，通過孩子對媽媽的觀察體現了孩子對媽媽的愛，又通過孩子在觀察媽媽時的想象彰顯了媽媽對孩子的愛。在教學中，教師緊緊圍繞“孩子愛媽媽”“媽媽愛孩子”的主題展開教學，帶領學生反復閱讀文章，才能使學生在字里行間中去體會愛，與作者產生情感的共鳴、思維的共舞，并感悟到現實生活中的愛。

因此，小學語文課堂教學必須要滲透“愛的教育”，要通過實際的教學活動使學生對善惡的界限有更深的理解，使之形成一套符合倫理道德的規范來約束自己，最終形成正確的世界觀與人生觀。作為一名小學語文教師，不僅要充分挖掘教材中“仁善”的正能量內容，還要結合實際生活與典型事例，以德化人、以情感人，潛移默化地實現德育的目標。

自古以來，仁人志士給我們留下了很多凈化心靈的正能量內容。比如在學習“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”時，教師首先要根據語言的文言性質，教學時需要進行現代漢語轉變，第一步就是講清名言的含義，在理解名句的基礎上啟發學生有所為和有所不為；其次是實際行動，理論就是理論，要應用在實際生活中，使之內化成為學生自己的東西，并下意識地反應出來，這才是滲透情感教育的根本目的。

（二）厘清文本情感教育線索

“尋得一條線索，由淺入深閱讀”，在語文文本中，線索是文本內容的主線，它將所有的內容串聯到一起，使主題更加突出，使人物形象更加生動，使結構更加清晰，是學生閱讀文章的指明燈。“學貴有疑”，語文教師在研究文本時，要厘清文本情感教育的線索，引導學生帶著這條線索“順藤摸瓜”，探究文本內容，品味文本語言，體會作者情感。教師要注重對學生的朗讀指導，培養學生的問題意識。

例如，《花的學校》一文中，作者以清新婉麗的語言，勾畫了兒童甜美純真的世界。教無定法，貴在得法。教師在教學中，可先引導學生找出本文的情感線索“美麗純潔的花”，帶領學生走進花的世界，引領學生踏入花的學校。以情助讀，挖掘教材的空白處；以讀激情，根據文章的語言展開豐富的想象，依據文章的內容體會孩子的童真樂趣。以此來體驗人物的內心，能夠豐富學生的情感體驗，激發學生的想象與童趣。

由此可見，一堂成功的語文課必須要將文本與情感相統一，以達到對學生情感教育的滲透以及學生情感態度、價值觀的統一。正常的教學課堂上，學生面對的是單一枯燥的文字，需要在反復體會文字的細膩以及教師對文本講解后，學生才能真正領悟其中的韻味，而在這個探索過程中，起決定作用的可能就是短短的幾句話，甚至寥寥幾字，我們稱之為“情眼”。結合小學生的認知特點，教師自己先要發掘文本中蘊涵的情感，選取合乎學生認知水平的教學方式，引導學生品味文本中蘊涵的真情實感，感染學生，陶冶學生。學生是學習的主體，挖掘文本所蘊含的感情很多情況下不需要教師解析得面面俱到，也許就只是那么一個字或者一句話，這些關鍵的“情眼”就讓學生自主去捕捉。

（三）拓寬文本情感教育渠道

在語文教學中滲透情感教育，要以語文教材為依據，但又不拘泥于教材。一方面，教師可從學生的生活實際出發，緊密聯系學生的生活，挖掘生活中的情感教育因素，調動學生的生活經驗，讓學生產生“共情”。另一方面，教師可根據學生的個性特點，有意識、有目的地組織課堂活動，帶領學生在活動中盡情經歷與感知，以此豐富學生的情感世界。

例如，在教學《金色的草地》一文時，大家仿佛身臨其境在草地上玩耍。教師可引導學生結合自己走近大自然的經歷，回想在接近大自然時所遇到的趣事，回味在親近大自然時的獨特感受，體會文章中所體現的童年趣事，圍繞文本中蒲公英神奇的變化，了解草地顏色的變化，從文本中提取重要信息，以此激發學生熱愛大自然的情感，樹立積極向上的人生態度。與此同時，教師也可組織“課堂小練筆”活動，讓學生寫讀后感，以此來深化學生對文章的理解，豐富學生的情感體驗。

又如，在教學《搭石》這一課時，教師通過仔細講解、分析文章的優美詞句，引導學生從中明白家鄉搭石不僅僅是過河的一種方式，更是一種助人為樂的情感寄托，折射出一個個生活中如搭石般任人踩、任人踏的一心默默奉獻的勞動人民，使學生從中領會筆者的思想感情。

（四）發揮文本情感教育作用

“情感是發展和維持認知活動的動力”，“教育不能沒有情感”，由此可見，情感在教育中占據著十分重要的地位。文學作品以文本的形式展現在學生的面前，不僅向學生提供了知識信息，還向學生傳達了深切情感。教師要發揮文本情感教育作用，引導學生理解文章大意，品味和利用人的可暗示性，理論結合實踐，尊重生命、尊重個體，完善學生的品德，挖掘學生調動意識領域的潛能。

例如在《掌聲》一文中，以兩次“掌聲”為線索，教師指導學生先體會英子自卑憂郁的個性特點，再引導學生理解獲得掌聲讓英子變得自信樂觀，接著播放歌曲《掌聲響起來》，感悟掌聲所蘊含的同學之間的愛。感受人物內心情感，并用生動的語言陶冶情境，讓學生感受愛、表達愛，走進殘疾女孩英子內心，用“冶情”來促進“明理”，引領學生領悟人與人之間需要互相尊重、互相鼓勵的道理。

又如，在教學《觸摸春天》這一課時，為了讓學生貼近盲人世界，教師可讓學生扮演雙目失明的安靜，拉近與盲人的距離。在設計引導學生理解安靜熱愛生活時，教師抓住文中的重點詞“張望”與“飛翔”來體會安靜豐富的內心世界，感受她即使無法看見也能感受到飛翔的快樂、人生的美好；在理解文本最后一句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”時，作者同樣感受到了這位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁，有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。將不可“觸摸”的春天變得具體可感，將盲童安靜的內心襯托得純凈惹人憐愛，這樣的情感流露，使學生的情感與作者的情感相互碰撞，產生共鳴，自然而然地挖掘出文本所蘊含的豐富情感。

總而言之，部編版小學語文課本上的文章篇篇文質兼美，教育理念中的邏輯主線清晰，各種情感教育的觀點具有價值導向性，也蘊藏著作者或愛或憎、或思或念的深切情感。作為一名語文教師，要將指導學生學習與運用語言文字與追求價值最大化協調統整，以全新的觀察視角，拓展廣闊的情感空間，努力創設良好的情感氛圍，在語文教學中滲透情感教育，帶領學生在積極的情感體驗中進行學習，引領學生接受情感的熏陶，從而達到凈化學生心靈、升華學生情感、發展學生個性、健全學生人格的效果。