多途徑自主識字，感受學習樂趣
——小學語文識字教學探究

福建省寧德市蕉城區虎貝中心小學 黃妹妹

一、在課堂教學中引導學生自主識字

在低年級多種識字教學途徑中，課堂是學生最主要的學習陣地，要向40 分鐘要質量，引導學生樂于自主識字。教師只有做到課前認真備課，仔細研究每一篇課文的生字特點，才能探究出適合學生的識字方法。

（一）借助拼音，促使學生自主識字

低年級的兒童識字不多，從漢語拼音入手是低年級識字教學的有效手段，有意識地進行相應的訓練，能使學生初步體驗識字的樂趣。教師在課堂上可以通過多種形式的拼音識字游戲增強識字教學的趣味性，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。例如，在教學《小青蛙》這一課時，教師可以引導學生自拼自讀，理解連環畫內容。

師：（出示書上的青蛙，只出現畫面，不出現文字）你們看，這是誰？

生：小青蛙。

師：知道青蛙弟弟在做什么嗎？

生：捉蟲子。

師：你們想知道發生了什么事情嗎？問題的答案都在畫中，也在文字中，你們快自己看看吧！(出示課文，布置任務）

師：在讀課文時，遇到不認識的字，我們可以怎么做？

生：做上記號，找拼音姐姐幫忙。

這樣，學生自己看連環畫和圖畫邊的文字，激發識字樂趣，指導學生先看畫后看文字，遇到不認識的字用筆把它畫出來，最后看拼音，借助拼音讀會不認識的字，進而通過圖畫和文字理解連環畫內容。

（二）利用插圖或者直觀教具識字

根據低年級兒童的心理認知特點，編者多采用圖文并茂的形式呈現學習內容，以提升學生閱讀課文的興趣。在教學中，教師要充分利用這些課文資源，潤物無聲地教給學生識字方法。如在一年級上冊《秋天》一文中，文章中生動的插圖就是識字的最好老師，雖然本課生字“人”筆畫少、結構簡單，但和以后要學習的“八”“入”十分相似，容易產生混淆。

所以，通過書上的插圖（大雁排成的“人”字形），讓學生通過直觀的插圖辨形析字，更能達到事半功倍的效果。

（三）利用漢字規律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。低年級學生認字較少，在教學中要重視引導學生發現科學識字的樂趣，體驗發現的快樂，做到舉一反三，不斷培養學生的識字興趣和獨立識字的能力。可教給學生以下的順口溜：“形聲字，好識記。聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”口字旁跟口有關，如吐、吞、吃、味、喝；三點水的跟水聯系大，如江、河、湖、海、浪、波。象形文字現在變化很大，雖然一部分現代文字與古文字毫不相關，但我們很有必要傳承給學生這些文化，幫助學生循序漸進地探索漢字文化。如教學“水”字，教師可以用簡筆畫畫出“水”字的演變過程；學到四點底的字，教師可以很形象地聯系古人用火的狀態，向學生展示煮、熱、熟、烹等漢字；會意字教學就更有趣了，如“尖”上小下大，如“塵”風刮過來，揚起的小土粒就是塵。另外，漢字的演變規律背后也有著許多有趣的故事，教師可以通過講故事的形式來教授生字詞。例如，上述例子中提及的“火”字，教師可以將鉆木取火的故事通過多媒體設備以動畫片的形式播放給學生看，學生在了解到火的產生后，對“火”字的印象也會進一步加深，聯想到教師剛剛講到的“火”字的演變過程，從而實現對“火”字的記憶。除此之外，漢字中更是有許多有趣的組合字，如尖（小大）、歪（不正）等。在生字教學中，教師可以根據教材內容，將該課時所學的生字編成繞口令或者從單字入手，根據漢字規律運用字理編成字謎讓學生來猜，也可以讓學生創新字謎，增加字謎難度，通過課堂活動的形式促使學生主動識記漢字。由此可見，科學運用字理進行識字教學，適時、適量、適當地把從漢字中獲得的各種信息傳遞給學生，有利于豐富他們的頭腦，開闊他們的視野，不斷提升他們的識字興趣。

二、在課外閱讀中認識積累生字

（一）營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

根據低年級兒童心理發展的特點，教師應為學生營造生動、有趣的閱讀氛圍，布置可愛、立體的圖書角，推薦故事性、趣味性較強的注音讀物，從最初簡單的兒歌讀本慢慢過渡到繪本、注音版的童話、寓言等。如《牽著一只蝸牛去散步》《安徒生童話》等文質兼美的注音讀本就經常出現在班級的圖書架上。

（二）巧用激勵手段，促進閱讀積累

開展“讀書換積分”活動，鼓勵學生在課間和同學一起讀、在家中和父母一起讀，并和同學、家長分享讀書的樂趣。低年級的孩子要認清楚字形、思考字詞表達的意思，遇到不認識的字還要思考如何去解決，過程必然緩慢，教師應學會等待，不要急于求成。定期評出“讀書新星”“識字能手”，被評上的學生可以在班級主持開展讀書交流會，分享自己在課外閱讀中識字的經驗。大量的課外閱讀積累，一定會給識字課堂帶來極大的驚喜。教學“羊”字時，也許會有學生脫口而出“風吹草低見牛羊”；教學“童”字時，此起彼伏的或是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，抑或是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”……一旦學生的閱讀興趣被調動，閱讀習慣養成后，識字促閱讀，閱讀促識字，閱讀與識字終將協同進行。

（三）借助識字App，強化字義理解

目前，針對少兒及低年級學生的識字電子軟件十分多，許多故事類的動畫片也增加了識字類的動畫內容，例如《寶寶巴士識字篇》《小伴龍識字》等。也有專門的趣味識字App 電子軟件，如洪恩識字等。通過動態的卡通圖像將抽象漢字具象化，結合漢字的組成形式對漢字做解析或拆解，能使學生在學習漢字的過程中了解字義，獲知漢字的產生過程。學生手腦并用，更能加深對漢字的印象，提高漢字學習興趣。為此，教師可以通過課上課下結合的方式，借助趣味識字App 幫助學生完成漢字識字任務。例如，語文教師在課前導學階段的10 分鐘，通過多媒體設備給學生播放帶有故事性的識字動畫片，如《寶寶巴士識字篇》，一方面集中學生的注意力，帶動學生進入識字認字的學習狀態；另一方面，還能夠激發學生的學習興趣，使其對課程內容充滿好奇心。在課下，教師則可以聯系學生家長，給學生每天10 分鐘的時間利用趣味識字App 完成每日的識字學習。如洪恩識字，該軟件屬于卡牌式識字游戲，學生只有在完成前一個字的學習及練習后才能夠開啟下一個字的學習。另外，該軟件中也有許多有趣的繪本故事，可將其中學習過的生字單獨標注出來，引起學生注意，鞏固記憶。由此可見，在現代化的語文教學中，教師可以將現代化的教學軟件充分利用起來，使其成為教學的有力工具，通過豐富有趣的課外閱讀軟件來提高學生的識字學習興趣，保證識字學習狀態及識字質量。

三、在生活實踐中營造識字氛圍

新課標指出：“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……”在識字教學中，教師更要樹立“大語文觀”，語文即生活，將語文學習延伸到生活中去。學生識字的載體不僅僅是課堂與家庭，周圍的一切都是學生識字的源頭活水。

（一）在學校和班級中營造識字氛圍，鼓勵學生自主識字

教師可以利用校園的宣傳語、宣傳欄、黑板報等鼓勵學生從中尋找字詞朋友，課間時常和學生一起做“生字開花”游戲，在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等，課后和孩子們玩“詞語接龍”游戲等。如果教師樂于營造濃厚有趣的識字氛圍，一定能激發學生的識字熱情，讓他們孜孜不倦樂于識字，化被動為主動。

（二）鼓勵學生在家庭生活中識字

教師要動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍。家長可以和孩子一起動手制作家具或各類生活用品的標簽，在閑暇時和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合，讓家庭也成為孩子識字的樂園。家里買回了物品或零食，可以利用包裝袋等讓孩子猜一猜、認一認、記一記。當然，教師還需要經常給學生提供交流、展示自主識字的機會，定期在班上交流，并評出“我是識字小冠軍”等。在班級板報上開辟“識字專欄”“識字果園”，在教室中開辟“識字墻”等，鼓勵學生展示自己課外識字的成果，把一個學生認識的字變成全班認識的字；定期圍繞一個專題（家用電器、玩具、同學姓名、花蟲鳥獸、生活用品等）開展活動，交流識字成果。長此以往，識字就會變成學生的一種心理需要，學生愿意識字，想識字，樂識字。

（三）在活動中鼓勵學生認識和運用漢字

玩是低年級孩子的天性，智慧的教師總能讓學生在學中玩、在玩中學。那么各種活動的開展對于小學低年級的學生就極具吸引力。從兒童身心發展的規律來說，這一階段的學生缺乏耐性，注意力集中的時間較短，在課外活動中低年級的學生投入度高、參與性強，在活動過程中能潛移默化地吸收和掌握知識。因此，活潑、熱鬧的課外活動是課堂教學的有效補充。我們可以采取“猜字謎”“采風會”“我是小小活字典”等活動，帶領學生走出教室，走向大自然，走向生活，沐浴陽光，聞著花香，在活動中感受漢字的奧秘，在大自然的芬芳中體驗識字的樂趣。

有人說，在識字學習中，識字就像小船的槳，而渠道就是小船航行的河流。沒有寬廣的江河，沒有不息的川流，即使船槳劃動有力，也難以乘風破浪見到更美的風景。小學低年級語文教師要發揮主導作用，結合低年級孩子的思維、年齡特點，充分調動孩子識字的積極性和興趣，不斷讓他們獲得成功的喜悅，讓這份樂趣和喜悅成為孩子們踏上學習新征程源源不斷的動力。