幼兒關愛教育之我見

江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學附屬幼兒園 杜伊靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在幼兒社會領域教育中指出，應培養幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。幼兒期是形成良好個性品質及情感培養的關鍵時期，但現在的孩子在家都是幾個人圍著一個人轉，備受大人的關照和呵護，孩子往往只懂得到，不懂付出。而家長也只是注重孩子是不是聰明、在活動中是不是積極，對情感的教育少之又少。這就要求我們要重視幼兒關愛教育，以對幼兒一生的健康發展起到促進性作用。

一、關愛教育從身邊小事做起

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日活動各個環節之中。通過多年實踐，筆者也認為對幼兒開展關愛教育要融入一日生活中去，從一件件小事中培養幼兒的關愛情感。實踐中，筆者遇到了如下的情況。

春天到了，幼兒園里來了很多“新朋友”——各種小昆蟲，其中西瓜蟲是經常出現在人們視野里的一種。這天筆者帶著孩子們晨練后回教室，突然畢宸宇發現了路邊的兩只西瓜蟲，他掙開了我的手，沖過去毫不猶豫地一腳踩了上去。孩子一臉神氣地看著我，大聲說：“我踩死西瓜蟲了。”畢宸宇這樣的行為一下子在孩子們中間炸開了鍋，大家都很興奮地到處找西瓜蟲。王宇哲和吳宇平也發現了西瓜蟲，他們也給了西瓜蟲們狠狠一腳，顯得十分的高興。旁邊幾個調皮的孩子還在興奮地拍手起哄。面對孩子們的突發情況，筆者趕緊阻止：“不要再踩了，我們回教室。”就帶著他們向教室方向走去。同時筆者意識到，如果這時簡單地對他們的言行評判對錯，起不到持久的作用；跟他們講大道理，他們也理解不了。那么，利用剛發生的這件事情，自然而然地對孩子們進行一次關愛情感的教育，不是今天晨談的最佳選擇嗎？回到教室后，筆者引導孩子們就剛才的事情進行了討論。筆者先提問：“你們知道西瓜蟲剛才在做什么嗎？”引導孩子們體驗西瓜蟲的感受。孩子們紛紛表示：“它們是在做游戲。”“它們是在散步。”“它們是出來吃早飯的。”接著筆者便提出了第二個問題：“但是我們小朋友對西瓜蟲做了一件什么事情呢？”“他們把西瓜蟲踩死了。”“大家說說這樣做對不對？”讓孩子們能知道自己做錯了。筆者告訴孩子們，西瓜蟲寶寶們出來玩，可是遇到了一件可怕的事情，它們遇到了“巨人”，“巨人”就是我們小朋友，這些“巨人”還把它們給踩死了。請大家來想想，做一個這樣的“巨人”好不好？同時筆者馬上在網上找了一些小矮人的圖片給孩子們看，請他們進行換位思考：如果剛才我們在高興地做游戲時，有一個巨人過來，也準備一腳踩下來的時候，你的心情會是怎么樣的？孩子們都說：“會覺得很害怕。”“想要趕快逃跑。”孩子們通過換位思考，感受到了自己對西瓜蟲帶來的傷害，三個踩了西瓜蟲的孩子也不好意思地低下了頭。最后，我們一起討論作為“巨人”，我們應該怎么做。孩子們都說要做一個好“巨人”，保護西瓜蟲，不能做一個壞“巨人”去欺負西瓜蟲，更不能去踩它們，它們很可憐。

幾天后，筆者發現孩子們漸漸在改變。當時我們在操場上進行游戲，大部分孩子拿著圈、皮球等在開心地玩耍，幾個孩子圍成個圈蹲著在看地上的東西。筆者走過去一看，地上有一條蚯蚓。孩子們好奇地圍著它在觀察，看到老師過來了，還邀請筆者一起觀察：“老師你快看，有一條蚯蚓。”“我們把它送回家吧。”陸易小朋友說著就想拿撿到的小樹枝去挑蚯蚓。這時其他孩子馬上制止了他，說：“你這樣弄它會受傷的，不能做壞‘巨人’。”“它會很痛的。”孩子們開始想辦法，讓它自己爬過去。“還是我來幫它吧，它爬得很慢。”未昕瑜說道。于是我們一起討論了怎么才能把蚯蚓安全地送回家。孩子們耐心地嘗試了多種辦法，最后終于想到了輕輕地用樹葉托著蚯蚓，將它送回花壇的辦法。送完之后，孩子們還很高興地和蚯蚓說再見。

再過了幾天，又發生了有孩子踩西瓜蟲的事情，孩子們的反應與之前完全不同了。在回教室的路上，未昕瑜小朋友突然大聲說：“老師，徐梓涵踩西瓜蟲，他是壞‘巨人’。”其他孩子聽到了紛紛開始“指責”：“你怎么能踩西瓜蟲呢？！”“西瓜蟲真可憐啊，不能回家了。”“你是個壞‘巨人’。”徐梓涵小朋友認識到了自己的錯誤，慢慢地低下了頭。孩子們從開始的興奮、拍手起哄到現在的指責、同情西瓜蟲，筆者看到了他們思想上的改變，孩子們學會了關愛比自己弱小的蟲子。在晨談時，筆者請徐梓涵小朋友說說今天發生了什么事情、以后他會怎么做。他低著頭說今天自己做錯了，他踩了西瓜蟲，以后不會再踩西瓜蟲了。從孩子的表現中，筆者感覺到了孩子的愧疚，于是引導其他孩子原諒徐梓涵小朋友，因為他答應下次不會再欺負西瓜蟲了，那還是一個好“巨人”。之后，筆者發現班中的孩子們漸漸地學會了關愛身邊的小動物，再也沒有出現過欺負小動物的壞“巨人”。

關愛教育的實施對幼兒一生的健康發展能起到積極的促進作用。幼兒期是情感培養的重要時期，因此我們十分重視對幼兒進行關愛情感的培養。但是孩子們年齡小，對周圍的一切都懵懵懂懂，是非分辨能力較弱，他們的行為往往取決于自己的想法。而在生活中，他們都是“被關愛”的，很少會為他人考慮，更不知道怎么去給別人一點關愛。所以，當我們遇到一些孩子出現關愛的負面行為時，需要給予極大的關注。我們可以利用談話、講故事等方式，幫助孩子糾正行為，引導孩子懂得如何關愛，將身邊的小事都變為關愛教育的契機。

二、將關愛教育融入角色游戲中

角色扮演游戲永遠是孩子最喜歡的游戲之一，游戲能夠創造性地反映現實生活，通過在游戲中扮演各種角色，可以幫助幼兒在體驗、模仿現實的生活經驗中得到社會性發展。在角色扮演游戲中，幼兒會在特定的情景中產生行為、語言、情感、情緒等，這些與關愛教育的元素是高度契合的。教師要善于挖掘角色游戲活動中潛在的關愛教育的契機，將關愛教育融入角色游戲中，讓孩子們通過游戲獲得關愛的經驗、體驗關愛情感，并由初步的模仿逐漸轉化為自發的行為。

“娃娃家”游戲是角色扮演中很常見的游戲內容，雖然比較普通，但是其中的關愛教育契機非常貼合孩子的經驗，也是孩子的“就近需要”。在游戲前，我們可拋出問題：“你們的爸爸媽媽爺爺奶奶在家是怎么照顧你們的呢？”引導孩子回憶家人照顧自己的經驗，并總結提升照顧寶寶的經驗，使孩子們能將這些經驗融入游戲中。在游戲中，我們鼓勵孩子照顧自己的“寶寶”，喂“寶寶”吃飯、帶“寶寶”散步、幫“寶寶”洗澡等。通過照顧“寶寶”這個情境，幼兒初步體驗到了如何照顧關心弱小的孩子，也體會到父母及家人對自己的關愛。之后又將關愛之情擴大到家人之間，提問：“媽媽可以怎么關心爸爸？那爸爸又可以怎么關心媽媽呢？”請孩子回家后觀察爸爸媽媽之間是怎么互相關愛的。漸漸地，孩子將自己想到的、看到的體現到了游戲中：媽媽洗衣做飯很辛苦，爸爸就幫媽媽準備小禮物；爸爸外出回家，媽媽就請爸爸坐下休息，并倒上一杯茶等。這能讓孩子感受到家人之間互相關愛的方法、家人之間互相關心的溫馨。孩子的情感被充分激發以后，應積極鼓勵孩子關心父母、關愛家庭成員，為他們做一些力所能及的事情。這樣的游戲能喚起幼兒的情緒體驗，促進幼兒體驗關愛，從而學會關愛自己的家人，能主動地去關愛別人。

在游戲中，幼兒很容易受周圍環境、游戲同伴行為的影響，因此教師在游戲中的適時介入也能讓關愛教育更好地進行。采用參與游戲的方法引導幼兒，使得幼兒更容易接受教師的指導，也有助于教師更深入細致地了解幼兒、解讀幼兒，及時發現教育契機，更能按照幼兒的需要進行關愛教育。于是，在游戲中筆者便經常扮演“關愛使者”：坐公交車的時候，看到“爺爺”“奶奶”便主動讓座；夏天為認真工作的店員們送上可口的冰激凌；主動探望醫院的“病人”，關心“病人”；等等。漸漸地，孩子們都模仿起筆者的行為來，他們一個個都變成了“關愛使者”，也讓我們的關愛教育由關愛家人擴展到了關愛身邊人，我們的關愛教育也進行得更加有聲有色。

三、關愛教育需要家長共同參與

在關愛教育中，家長對幼兒的影響也是至關重要的。但現在的家長關注更多的是孩子的智育。家長為孩子提供豐富的物質生活條件，幫孩子報各種興趣班，學舞蹈、畫畫、下棋等，平時對于孩子的關愛教育卻很少。在生活中。當孩子出現負面行為時，往往也不能引起他們的重視，只是用“這個孩子就是這么調皮”來概括，或者簡單地對孩子說“下次不能這樣了”來草草了事。因此，我們應向家長積極宣傳關愛教育的重要性，讓家長認識到關愛教育對孩子也是十分重要的。我們可為家長提出一些指導建議，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀。一方面，我們要鼓勵家長參與到我們的關愛教育活動中去，在生活中為孩子創造關愛他人、關愛動植物的機會，如在家中飼養一些小動物，和孩子一起照顧小動物。另一方面，我們也要提醒家長注意自己在孩子面前的言行，以身示范，給孩子一個正面的榜樣。當發現孩子的負面行為、負面情緒時，要及時進行教育，和孩子進行談話交流，指出孩子的不足之處，教會孩子今后如何改正。一旦孩子有所進步時，就要適時表揚。如當孩子隨地亂扔垃圾時，就和孩子討論清潔工人的辛苦，讓孩子將垃圾撿起來丟進垃圾筒，并在今后孩子主動將垃圾扔進垃圾桶后及時進行表揚。此外，我們建議家長隨時利用身邊的小事對孩子進行關愛教育，如帶孩子外出時，可以教育孩子愛護花草樹木，不踐踏草坪、不隨便采花；在炎炎夏日，可以引導孩子觀察在烈日下辛勤指揮交通的交警叔叔，鼓勵孩子為交警叔叔送上一瓶清熱解暑的涼茶；在寒冷的冬季，可以引導孩子觀察寒風中工作的清潔工阿姨，鼓勵孩子去關心清潔工阿姨，對她們說一聲“謝謝”，將關愛教育融入生活中。

讓我們共同努力做好關愛教育，將愛的種子播撒在孩子們的心田。筆者相信，只要我們堅持不懈，家園合作，一定能讓關愛情感在孩子們的心田發芽，讓每個孩子都學會關愛他人。