核心素養下初中語文中等生能力提升策略

福建省三明市沙縣第三中學 陳金娣

在初中語文教學中，中等生非常容易被忽視，導致其學習長期處于尷尬境地。很多專家學者在開展教學研究時，主要集中于如何讓優等生變得更加優秀、如何讓學困生取得更大的進步，研究制定了非常多的教學技巧，開發了大量的教學產品。但是對于中等生能力提升的研究，目前相對比較少，缺乏行之有效的教學策略。新時期，教學改革不斷深入，教師教學要以學生為主體，高度重視學生核心素養的培養提升。因此，教師在實際教學時，必須著力研究提升班級學生核心素養的措施，尤其針對中等生，充分關注其學習需求，激發其學習潛力，充分發揮此部分學生的主觀能動性，切實提升中等生的學習能力，取得更好的教學成果。

一、提升教師自身專業素養

在開展初中語文教學時，教師要想提升中等生語文方面的能力，首先應從自身做起。我國地域非常廣闊，很多地區教育發展并不均衡，而且部分地區未高度重視初中語文教學與中等生能力提升，導致教師在實際教學時未能有效提升自身的水平。在此情況下，教師所教學生的水平并不高，尤其是中等生能力提升較為緩慢。所以，要促進中等生能力提升，應從教師自身的專業素養著手。

比如，教師在實際教學時，為提高中等生的能力，首先應多閱讀一些與本專業有關的書籍，緊跟時代發展步伐，靈活地調整運用教學方式。同時，教師還應多閱讀一些同語文學科中等生能力提升相關的資料，與業內專家與資深教師進行學習交流，促進自身專業水平不斷提升。其次，教師還應多閱讀與教材中課文有關的各類書籍，拓展自身的知識面，開闊學習思維。對各類書籍的涉獵，有助于語言感悟力的提升和知識儲備的增加。教師多閱讀一些文學作品，也能更好地指導中等生提升能力，豐富學習內容，促使教學效果得以提升。最后，教師要多進行練筆，并鼓勵中等生共同參與到練筆當中，在此過程中實現師生的相互探討，深化對教材中語文知識的認識和理解，切實發揮教師專業素養對于提升中等生綜合能力的作用。

二、激發中等生語文學習興趣

對于初中生而言，這一階段是對其學習語文學科的熱情進行培養的重要時期，不僅有助于夯實學生語文學習的基礎，而且有助于提升其學習能力，培養其良好語感等。對于中等生而言，實際上他們學習語文知識的興趣一直存在，教師要提升其學習能力與核心素養，首先應激發學生對語文知識學習的原始情感，并著重從聽、說、讀、寫等方面出發，對其學習語文的興趣進行激發。

比如，教師在對中等生說的興趣進行培養時，可以對學生說的欲望進行誘導，并聯系學生日常生活，講述一些自己最近閱讀的書或者生活故事，鼓勵學生產生情感共鳴等。如對《背影》進行學習時，教師可以將該文中所體現的父子情深傳遞給中等生，給其留下深刻的印象，并鼓勵學生分享身邊出現的一些讓人非常感動的畫面。如果此時無人進行應答，教師可以將個人經歷分享給學生，以對學生說的興趣與自信進行激發。對于大部分中等生而言，他們并不缺乏說的自信，只是在表達方面有一些欠缺，教師更應當鼓勵其勇于發言，并對中等生的回答盡可能采用一些鼓勵性的話語。在中等生回答完畢之后，教師應及時給予反饋性的評價，評價內容也應以激勵為主，不斷增加中等生在語言表達方面的自信。此外，教師可以在上課初期，要求中等生分享自己最近經歷的有趣的事或者遇到的困惑等，為學生暢所欲言營造良好的環境，激發學生表達的欲望，提升學生表達的能力。再如，在對中等生寫的興趣進行培養時，教師所出的題目應與學生生活相聯系，確保中等生能夠做到言之有物。同時可以組織學生參與各類語文實踐活動，豐富學生寫的素材。帶給中等生更多的親身感悟，進而其才能在寫作時賦予更多的真情真心，對于提升學生寫作自信和質量、提升寫的能力方面作用非常顯著。

三、端正中等生語文知識學習態度

中等生語文知識學習的態度，會對學生語文知識學習的準備與反應傾向等產生直接的影響。受傳統應試教育思想的影響，中等生大多認為只有學習好數理化知識才能超越大多數的競爭者，語文知識學習并不重要，投入的精力也非常有限，語文綜合能力無法得到實質性提升。由此可以看出，由于中等生對于語文知識學習的態度并不端正，甚至存在非常大的認識誤區，其語文能力提升受到很大限制。所以，教師應著力改變中等生對語文知識學習所產生的錯誤認識，促使其正確認識語文知識學習的重要性所在，進而端正學習該學科知識的態度，以促進其語文能力得以有效提升。

比如，在教學《最后一課》時，文中的教師告訴正在上課的學生，這是他們最后一節語文課，而且不能說自己的母語，同時失落但是非常驕傲地告訴學生，他們的語言為世界最美，必將永不中斷，猶如太陽一般。此時，教師可以告訴學生，語言是傳承文化的載體，如果沒有自己的語言，就沒有自己的文化。因此，語文課堂是學生傳承我國優秀文化的重要載體，傳承優秀文化也是學生的使命。通過該種方式，可以有效提升學生的語文素養，更好地對中等生的聽、說、讀、寫方面的能力進行提升，豐富其學習思維，增強其文化傳承的責任感與使命感，同時也能有效提升學生的交際能力。此外，當前時期，中等生要想實現更好的發展，也應當著力提升自身的語文學科知識水平和文化修養。改變中等生語文知識學習的態度，有助于其深入理解該學科知識學習的意義，進而更好地學習該學科的知識。

四、強化中等生語文學習能力

學習語文知識的能力較弱是導致中等生語文學科核心素養提升受到限制的重要原因。因此，教師應著力提升中等生的語文學習能力，加強對此層次學生能力的鍛煉。教師教學應全面了解中等生語文學習能力情況，結合中等生現有的能力水平，制定針對性的教學措施，促進中等生語文能力的有效提升。總體來看，中等生在語文作文習作、課文閱讀等方面的能力大都處于中等水平，也是教師最容易忽視的主體，導致此類學生在能力提升方面較為緩慢。實際上，中等生的進步空間非常大，教師應不斷強化對此類學生的能力鍛煉，切實提升中等生語文能力水平，更好地對其核心素養進行培養。

比如，教師在開展寫作教學時，應當注意到中等生的作文水平比較一般，但是其可塑性非常強，作文能力的提升空間非常大。就中等生的作文完成質量來看，用詞基本能夠做到準確，然而缺乏一些個性化觀點的表達，用詞的個性色彩也稍顯不足，同時還會出現一些其他方面的作文問題。實際上，中等生作文水平不高主要是受其能力限制，教師應針對此類學生制定切實可行的能力提升措施。比如，教師應主動同中等生交流，了解其寫作困惑，也可以針對性地為中等生推薦一些課外讀物，豐富其寫作素材，并鼓勵其摘抄讀物中的優美語句，借鑒其表現手法。再如，教師在對中等生的作文進行點評時，要發掘其優點所在，對其寫作自信心進行激發，進而促使其敢于寫作，在不斷的寫作與修改之中，實現作文能力和核心素養的有效提升。

五、提升中等生表達能力

為促進中等生表達能力的提升，教師首先可以結合具體的教學內容，為學生精選一些必讀的書目，這也是培養學生表達能力的關鍵所在。其次，教師要引導學生多閱讀一些相關的課外書籍，由此開闊學生的視野，提高學生的知識儲量，使其儲備更多相關的素材，為中等生表達能力的提升奠定良好基礎。再次，教師應指導學生多練筆，將其思想觀點等表達出來，促使學生在真正進行表達時，可以更加平穩有序。最后，教師應為學生布置一些相關的練習題，進一步鞏固中等生的表達能力。

比如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以要求學生閱讀《朝花夕拾》《少年閏土》等相關的著作或課文，幫助學生更為全面地了解作者，掌握課文的背景知識等，為對其表達能力的提升奠定基礎。在學習《黃河頌》時，教師可以要求中等生自主搜集作者創作該詞的背景、原因等資料，幫助學生全面地了解掌握課文相關的知識，為中等生在學習該文時更好地表達其情感、提升表達能力發揮重要作用。

總體來看，提高初中語文中等生的學習能力已經成為目前非常熱門的教育領域研究課題。教師在教學時，必須針對中等生的實際情況，圍繞核心素養提升目標，制定提升學生能力的有效措施。中等生實際上代表了班級中絕大多數的群體，反映了教師的平均水平。所以，開展語文教學，提升中等生的能力非常重要，這也是影響中等生語文素養培養的關鍵所在。在此背景下，教師必須加強教學策略研究，在實際教學中靈活運用，切實提升中等生的學習能力。