研究型教學(xué)模式在藥學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

解 偉，王 進(jìn)，吳彬彬，羅 嬌，張坤馳

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

藥學(xué)專業(yè)本科教育是培養(yǎng)具備藥學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ茉谒幤飞a(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事藥物鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才的學(xué)科。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)藥學(xué)各分支學(xué)科基本理論和基本知識(shí)，接受藥學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練，培養(yǎng)藥物制備、質(zhì)量控制評(píng)價(jià)及指導(dǎo)合理用藥的基本能力。因教學(xué)自身的復(fù)雜性及社會(huì)的需求等，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需具備較高的綜合素質(zhì)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠熟練運(yùn)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通和使用等問題有深入研究。因此，在藥學(xué)本科教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、分析及解決問題能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這些能力，需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。當(dāng)前高校中科研型教師占比逐漸增大，科研型教師具有較高科研素質(zhì)，運(yùn)用科研型教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提高科研思維能力以及綜合能力[1]。創(chuàng)新思維是指以創(chuàng)新型方法解決問題的思維，學(xué)生利用這種思維，以超常規(guī)甚至反常規(guī)方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案。創(chuàng)新思維有很多特點(diǎn)，比如理性的、非理性的，相同的、相異的，其中差異性是創(chuàng)新思維的一個(gè)突出特點(diǎn)。愛因斯坦曾說：“沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)。”因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新思維的人才，對(duì)于教育工作者來(lái)說非常重要。在教學(xué)過程中，如何明確把握課程教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)系，科學(xué)合理地將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合值得我們深思[2-3]。

1 藥學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

以藥理學(xué)教學(xué)為例，在規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研究型課程體系，是研究型教學(xué)的重點(diǎn)。教研室制訂明確的研究型教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加研究型教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容，撰寫藥理學(xué)研究型教學(xué)方案，這些都是研究型教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的方面[4]。此外，開設(shè)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥學(xué)微創(chuàng)新、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等課程，并在教學(xué)中引入以下內(nèi)容：藥學(xué)論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與提煉、科研方法初探、科研項(xiàng)目選題、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、數(shù)據(jù)處理與總結(jié)、科研論文撰寫等，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生科研思維。關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在沒有針對(duì)性課程的前提下，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)，通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)要求作為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，從而指導(dǎo)課程教學(xué)。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加具有可行性和靈活性的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容[5]。

1.2 教師資源配置

關(guān)于科研思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，需要教師同時(shí)也是身處一線的活躍科研工作者，及時(shí)更新研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)儲(chǔ)備，把握科研項(xiàng)目從選題到設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，然后將其引入教學(xué)。科研型教師在教學(xué)中，可以將科學(xué)研究方法介紹給學(xué)生，傳授關(guān)于研究方案的設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析及解決問題能力[6]。創(chuàng)新能力是開展科學(xué)研究不可或缺的素質(zhì)，近年來(lái)藥學(xué)院引進(jìn)的青年教師具備科研思維和創(chuàng)新思維，可安排青年教師與專注教學(xué)的富有經(jīng)驗(yàn)的老教師共同教授同一門課程，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將科研思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)更好地引入課程教學(xué)中。

1.3 有效教學(xué)模式的構(gòu)建

研究表明，學(xué)生更易接受與自己思維方式相符的教學(xué)模式，然而在有效教學(xué)模式設(shè)想方面，不同思維方式的學(xué)生有不同看法。所以教師在研究型教學(xué)中，應(yīng)該把更多精力放在指導(dǎo)方面，根據(jù)學(xué)生固有思維模式，加強(qiáng)指導(dǎo)，由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。在研究型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，學(xué)生在教師幫助下，用科研思維方式構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的存儲(chǔ)后再現(xiàn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化后創(chuàng)造模式。

2 教學(xué)實(shí)施方案

2.1 在理論教學(xué)中的實(shí)施

對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將教師授課時(shí)間與學(xué)生討論時(shí)間分開，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問題能力。教學(xué)過程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)效率[7-8]。以藥理學(xué)中抗菌藥物章節(jié)為例，課前在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件藍(lán)墨云班課（以下簡(jiǎn)稱班課）上傳預(yù)習(xí)資料；課上先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3～4人一組，每組分別選出組長(zhǎng)、秘書、發(fā)言人，隨后將新的臨床用藥案例以問題形式拋出，給學(xué)生充足時(shí)間對(duì)抗生素的合理使用進(jìn)行思考和討論（大約半節(jié)課時(shí)間），討論之后，教師解答學(xué)生的共性問題或者疑難問題，并對(duì)小組討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。此外，案例學(xué)習(xí)法（CBL）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（TBL）、基于問題的學(xué)習(xí)法（PBL）等多種以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)模式均有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在研究型教學(xué)中有很大的實(shí)施空間[9]。

2.2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

以藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，基礎(chǔ)藥理實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，采用的是灌輸式模式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此，我們?cè)黾恿司C合性設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，其課時(shí)占藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的50%以上。例如“糖皮質(zhì)激素藥物的抗炎作用實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)前通過班課發(fā)布預(yù)習(xí)資料，并讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解常用炎癥模型制備方法以及藥物的抗炎作用實(shí)驗(yàn)思路。學(xué)生在課前以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核、優(yōu)化和反饋。課上學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全方位的討論分析。例如，學(xué)生通過“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的競(jìng)爭(zhēng)性拮抗作用”實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)離體小腸標(biāo)本的制作、BL-420N生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的使用、不同藥物對(duì)離體腸管消化道平滑肌的作用相關(guān)知識(shí)。開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物辨別”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在未知藥物名稱的情況下，通過觀察離體腸管的變化進(jìn)行藥物判別，鍛煉辯證思維能力和逆向思維能力，培養(yǎng)科研思維。

3 培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的其他途徑

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑，因此我們鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與教師課題研究。科研型教師是引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的中堅(jiān)力量。打破傳統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的禁錮，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)企業(yè)。上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院與上海藥物研究所藥物安全評(píng)價(jià)研究中心合作開展“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”項(xiàng)目，聘請(qǐng)藥物安全評(píng)價(jià)研究中心專家作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。2017—2019年累計(jì)有60名學(xué)生進(jìn)入課題組開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2018年上海健康醫(yī)學(xué)院學(xué)生開始參加全國(guó)大學(xué)生藥苑論壇，并連續(xù)兩年獲得創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3.2 人文創(chuàng)新教育

人文創(chuàng)新教育的開展，有利于拓展學(xué)生思維空間，完善其思維方式，提高學(xué)生綜合能力。將人文與創(chuàng)新基因植入學(xué)生行為，培養(yǎng)具有健全人格與較高心理素質(zhì)的藥學(xué)人才。教師通過人文關(guān)懷教育與言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生將人文創(chuàng)新內(nèi)化于心、外化于行。人文創(chuàng)新教育成果：針對(duì)威脅廣大女性健康的疾病———三陰性乳腺癌設(shè)計(jì)的人源化抗體項(xiàng)目獲得2019年上海市大學(xué)生創(chuàng)造杯大賽二等獎(jiǎng)，將藥學(xué)元素融入舞蹈的文化創(chuàng)意作品《藥舞揚(yáng)威——舞動(dòng)DNA》獲得第三屆上海大學(xué)生“匯創(chuàng)青春”比賽三等獎(jiǎng)。人文創(chuàng)新教育的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

基于培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)與實(shí)踐能力，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行探討，開展藥學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)，并取得了階段性成果。隨著上海生物醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型藥學(xué)人才的需求量越來(lái)越大，我們將深化研究型教學(xué)模式改革，強(qiáng)化科研創(chuàng)新、人文創(chuàng)新“兩翼”的引領(lǐng)作用，助力上海乃至全國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。