應用型大學校企合作下“雙師型”人才隊伍建設研究
——以北部灣大學為例

北部灣大學 藍尉冰 張自然 董亞力 韓 鑫 陳美花

習近平總書記在2018 年全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、應用型和復合型人才。北部灣大學是在欽州學院的基礎上新設立的一所本科院校，堅持產教融合，著重培養學生的創新與實踐能力，力求在學生就業創業能力得到保證的前提下，以產學研技術戰略聯盟為基礎平臺，與行業相應企業共同培養人才。其以獨特的辦學模式與理念，成熟的應用型人才培養系統而嶄露頭角，也因此成為全國眾多應用技術大學當中整體轉型發展試點院校之一，同時，它也是國家“十三五”規劃建設“應用型本科高校”中的項目單位。由此，“雙師型”教師人才應該是該校培養的重點。然而，目前該校存在“雙師型”教師隊伍比例低和能力不足等問題。因此，本文從更好地建設北部灣大學校企合作為出發點，綜述“雙師型”人才隊伍的重要性、校企合作下“雙師型”師資隊伍建設的現狀及隊伍建設改善策略，為促進應用型大學在校企合作模式下的良性發展奠定基礎。

一、“雙師型”人才隊伍建設的意義

對“雙師型”人才的界定，不同的研究者會有不同的理解，從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力著手，“雙師型”教師有著十分嚴格的要求。首先，需要具有本專業的職業道德；其次，在教育素質能力和職業指導等方面有過人的天賦；最后，還需要對專業基礎知識有透徹理解并進行傳授，在對應行業職業的基本理論、實踐方面著一定的個人心得與成就。“雙師型”教師人才隊伍建設對應用型高校而言是十分必要的，其能對學生實踐技能培養給予準確指導，順利達到學校人才培養的目標。校企合作是學校和企業建立的一種以合作教學、共同管理和定向就業為基礎的教學模式，在保證學習進度不落后于人的同時，注重企業實踐，是一種達到資源、信息共享的學校企業“雙贏”模式。應用型大學以培養應用型人才為目標，教師不僅需要具有豐富的理論知識和較高的科研能力，還應具有較強的實踐動手能力。

北部灣大學作為一所應用型大學，“雙師型”人才建設是該學校師資隊伍建設的重點之一，因此，加強校企合作下“雙師型”人才隊伍建設具有重要的現實意義。

二、校企合作下“雙師型”師資隊伍建設的現狀

（一）“雙師型”師資不足

根據2015 年國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的要求，應用型大學的辦學思路應該轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型、技術技能型人才上來。這就需要應用型高校進一步加強“雙師型”師資隊伍的建設。近年來雖然取得了一定的進步，但“雙師型”教師數量仍然不足。一方面，優秀的“雙師型”教師不但要有深厚的專業理論基礎，還要具備良好的實踐技能素質，高要求直接導致優秀的“雙師型”人才短缺；另一方面，教師在獲得高校職稱后，同時還要具備相關資格證才能認定“雙師型”教師，對一名高校教師而言，如果只是通過考試獲得了相關的資格證，沒有深入企業一線進行實踐活動，其實踐能力并不能滿足對學生進行實踐能力培養的要求，并不能算是一個合格的“雙師型”教師。

（二）缺乏“雙師型”教師的評價制度

當前的應用型大學主要遵循普通高校的評價模式，并以此作為職稱評價及薪酬發放的主要依據，而“雙師型”教師的職業技能在評價體系中是沒有體現的。高校的評價體系過多注重科研能力，忽視實踐操作能力，教師評價的目標導向唯科研、唯論文、唯課題，因此高校教師成為“雙師型”教師的前提條件缺乏。

（三）部分“雙師型”教師教學能力不足

高校的“雙師型”教師主要分為兩種，一是高校教師學習相關技能或進行相關培訓獲取相關技能證書；二是企業相關技術人員進行教師資格考試，通過即可，或者根據對教師的全面性要求而破格獲得教師資格。單從教學能力這方面來看，這兩部分教師的教學能力在教學前端普遍存在一定問題。高校教師通過技能學習和培訓成為“雙師型”教師，在培養學生實踐動手能力方面往往存在不足，不能很好地達成實踐教學目標；而企業技術人員到高校任教則普遍存在理論知識和表達能力不足的問題。

（四）校企合作流于表面

當下，我國高校的校企合作模式處于起步階段，還未形成一套卓有成效的合作機制。盡管很多高校根據本校的專業設置，選擇與之匹配的企業進行合作，但兩者之間并沒有建立穩定發展、相互合作、互利共贏的合作機制，合作形式大都僅僅局限于表面，談及的定向培養、定向招聘基本上只是看好其廣告效應。比如，校企合作在現實運作過程中，部分學校操縱一些大企業的社會影響力來擴張宣傳力度，對學校的招生有一定的促進作用，但事實上企業與學校之間可能僅僅是某種技術上的合作，并沒有將用人合作協議落實。相同的，部分企業參與校企合作僅僅停留在廣告宣傳方面，或者以校企合作的名義獲得地方的幫助，而實際上并沒有以提高學生技能為前提為學校提供專業實訓場地，更沒有多樣的崗位需求，甚至連原來定向委培的那部分學生也無法按照約定聘入。

三、校企合作模式下高校“雙師型”師資隊伍建設策略

高校在建設“雙師型”師資隊伍過程中，先要有明確的目標，確定各方在師資隊伍建設過程中的義務和責任，將校企合作模式的優勢充分利用起來，實現資源共享，互通有無，通過可實現的、互利互惠的合作項目，促進“雙師型”人才職業素養的快速發展。

（一）加快“雙師型”師資隊伍建設

高校要根據各專業的人才培養要求，構建規范的“雙師型”人才引進機制，逐步增加“雙師型”人才引進的力度，充分發揮“雙師型”人才培養優惠政策的作用。高校除了引進專任教師外，應該加大兼職教師的引進力度，可以針對專業課程設置的需求，聘請實踐經驗豐富的企業技術人員擔任課程實踐部分的教學工作，在缺少優秀“雙師型”教師的情況下間接實現“雙師”教學。

此外，通過校企合作，學校可以派遣優秀青年教師到對口企業進行掛職鍛煉，提高教師實踐教學能力，使高校教師真正向“雙師型”教師跨越。

（二）建立完善的“雙師型”教師評價及激勵機制

建立完善的“雙師型”教師隊伍需要有效的評價及激勵機制，其能更好地鼓勵“雙師型”教師學習新知識，提高自身綜合素質。學校在進行職稱評定、評先評優等方面，需要按照相關的要求，加強對實踐能力方面的評估，將實踐教學能力參數化，推動更多教師投身于“雙師型”教師隊伍建設中。

（三）注重校企合作的協同工作

學校與企業建立合作關系，通過校企合作，學校的教學理念會在一定程度上產生變化，學校對學生的培養方向會與企業需求契合，直接調整專業部署和課程安排，改變教學內容、教學方法，使所培養的學生滿足企業的需要，從根本上推動學校人才培養。此外，站在學生的角度，通過學校、企業的正確引導，學生的學習態度及學習目標會更加端正明確，工作指向基本明確。崗位實踐具有針對性，對崗位專業知識和技能的要求更加明確，有利于加深學生對理論知識的理解，鍛煉其實踐操作技能。

綜上所述，應用型大學作為我國本科教育的重要陣地，每年為國家培養了一大批應用型人才。隨著互聯網時代的發展，學生的知識視野更加開闊，對未知領域的探索也更加迫切。因此，更高的時代需求對應用型大學教師的素質提出了更高的要求，不僅需要教師有豐富的理論知識，能為學生解疑答惑，也需要教師有熟練的實踐動手能力，為學生的實踐教學提供指導。這就需要高校建設一支“雙師型”的教師人才隊伍。同時，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，高校要發揮校企合作的優勢，注重兩者的協同合作，促進應用型大學的快速發展。