基于PCK 理論促進主題游戲中幼兒語言的發展

福建省廈門市第六幼兒園 王妍誼

PCK 是學科教學知識或教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，由美國斯坦福大學舒爾曼提出。此理論指出，教師必須擁有所教學科的具體知識，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識的能力。如何利用此理論促進主題游戲中幼兒語言的發展呢？這引發了我們的思考。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此我們決定運用PCK 理論，通過主題游戲鷺江夜游，讓幼兒在玩中學、學中玩，促進幼兒語言的發展。我們在運用PCK 理論促進主題游戲中幼兒語言發展方面做了以下幾方面的嘗試。

一、以興趣和社會實踐為基礎激發幼兒表達欲

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”興趣是幼兒語言表達的動力和源泉，因此，我們從幼兒興趣出發，以社會實踐為基礎，激發幼兒表達欲。

如在鷺江夜游主題確定方面，通過幼兒集體討論的方式，確定了本學期要開展的主題游戲為鷺江夜游。為了激發幼兒表達欲望，鼓勵幼兒大膽說、主動說，我們通過家委會組織幼兒周末進行鷺江夜游的社會體驗和實踐活動，幼兒通過社會實踐了解了鷺江夜游坐船的步驟和景點，感受了廈門的美景，體驗了和同伴、家人鷺江夜游的快樂。因此在分享鷺江夜游的時候，交流氣氛輕松、愉快，幼兒發言十分積極踴躍。特別是平時發言不太大膽，吞吞吐吐的張珈瑋小朋友，由于很希望和其他小朋友分享他本次集體活動的感受，在媽媽的幫助下，將鷺江夜游買票、檢票、安檢等過程和沿途景點做成了PPT 進行介紹。由于語言表達的欲望高，他還請媽媽指導，自己主動在家練習了好幾次，因此在分享的時候表達完整，步驟清晰，獲得全班小朋友的一致好評。

在鷺江夜游游戲中，幼兒引申出游輪救生環節，在筆者引導幼兒收集有關資料分享時，我們班的吳璟恒積極地參與了進來。因為他在暑假參加了“鷺江之星——小船長 大航海”的體驗活動，有參加救生培訓，他很樂意和小朋友分享他的經驗。在他的提議下，他媽媽將他參加救生培訓活動的照片做成PPT，讓他圖文并茂地跟小朋友們分享自己認識的救生衣和作用，以及學到的救生知識。幼兒學習后，了解到救生衣怎么穿，要救落水的人，先要穿救生衣，然后捏著鼻子跳下水，以免水嗆入口鼻發生危險。幼兒在學會了救生知識后，大家很好地利用語言提示等方式將其運用到了游戲中。如船長和熱心乘客用語言提醒游輪救生員救落水的乘客，水性好的乘客樂于助人勇救落水小孩，大家用語言提示他注意安全等。從中可以看出，充分利用吳璟恒“鷺江之星——小船長 大航海”的體驗，讓幼兒在同伴分享中學習，既可以提高分享小朋友大膽表達的能力和總結分享的能力，同時還可以培養幼兒互相學習的好習慣，提高其他幼兒的學習興趣，激發他們今后的分享欲和表現力。幼兒通過傾聽和觀察，也能獲得相關知識，并在后續的游戲中運用這些知識，發展幼兒語言表達和運用能力。所以，從幼兒興趣出發和社會實踐出發，可以激發幼兒表達欲，讓幼兒學習變得主動。同時，教師將主題游戲內容建立在幼兒實踐基礎上，可以很好地達到豐富幼兒生活經驗，豐富語言內容，增強理解和表達能力的效果。因此，教師在運用PCK 理論進行主題游戲時，要采用符合幼兒年齡特點和學習規律的實踐體驗活動和教學方法，激發幼兒語言表達的興趣和欲望，讓幼兒帶著愉快的情緒進行表達，讓教學卓有成效。

二、讓幼兒在主題游戲環境創設中發展語言

《指南》指出，“語言是交流和思維的工具”，“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知”。主題游戲環境同樣是幼兒的語言教育環境，因此在游戲環境的商討、創設過程中，教師要尊重每個幼兒的想法和創造，蹲下身子傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的意見和建議，肯定和接納他們的想法和表達方式，分享他們的快樂與成功，切不可以成人的審美眼光來決定，從而于無形中扼殺幼兒的創作激情和能力。

例如，在主題游戲鷺江夜游環境的創設中，筆者在幼兒體驗乘坐游輪鷺江夜游后，提出要玩鷺江夜游游戲時，引導幼兒將買票、安檢、乘船的步驟畫下來，進行交流分享，并布置在賣票處，提醒游客游戲中按步驟進行買票、安檢、乘船。在幼兒提出制作鷺江夜游經過的景點的時候，筆者引導幼兒商討確定要制作哪些景點、準備用什么材料等。如制作日觀巖景點，筆者引導幼兒說一說日觀巖什么樣，上面有什么，準備用什么材料來制作。幼兒你一言我一語地說起來，不同想法也給其他小朋友帶來啟發。吳璟恒說：“日觀巖是一個大石頭，可以用四樓表演的泡沫石頭來做。”張宇辰說：“可以用報紙做上面的小石頭。”蔡昕繹說：“還可以用報紙疊日觀巖上的欄桿。”阮彥彥說：“我們可以用疊扇子的方法做上下的梯子。”羅晨語說：“可以用吸管和超輕黏土做一個避雷針，下雨打雷時保護游客生命安全。”吳煜軒說：“還要用彩紙做上下樓梯標志，防止游客擁擠發生危險。”……幼兒紛紛發表自己的意見和對日觀巖的認識。在聽取幼兒的意見和建議后，大家一起以舉手表決的方式，選出了最佳方案。可見，制作主題游戲環境創設不僅是幼兒學習的過程，也是幼兒語言表達交流與學習的過程。因此，在主題游戲環境創設過程中，教師要尊重幼兒的選擇和決定，啟發幼兒自主思考，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，為幼兒提供支持和鼓勵，引導幼兒通過與教師、同伴的交談，在積極主動地運用語言交往的過程中，完成主題環境的創設，獲得語言的發展。這種吸引幼兒通過語言和行動積極參與環境創設的方式，還發揮了幼兒學習的主體性。

三、在主題游戲中發展幼兒的語言

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。《指南》也指出，要“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒通過主題游戲運用語言、學習語言和發展語言。同時幼兒通過主題游戲中語言的使用，可以更好地理解學習內容，幫助幼兒建立個人的經驗與所學內容之間的聯系，最終達到促進幼兒語言發展，獲得學習快樂，加深對學習內容理解的目的。

譬如在鷺江夜游主題游戲中，通過船長吳璟恒對旅客吳煜軒、陳豪、藍雯喜、阮彥彥、孫宇澤、林知棋等介紹景點海滄大橋，可以讓幼兒鞏固對世界第二、亞洲第一的鋼箱梁懸索橋的認識，在互相對話中提高幼兒口語表達力，增強民族自豪感。同時，還可以通過船長吳璟恒對鄭成功和日觀巖的介紹，了解鼓浪嶼的著名景點和民族英雄鄭成功；通過對廈門氣象臺等景點的介紹，促進幼兒對家鄉的認識和熱愛。這不僅可以發展幼兒語言的連貫性與完整性，還可以讓幼兒在表達、傾聽中加深對學習內容的掌握。在鷺江夜游主題游戲中，幼兒扮演賣票、檢票、安檢等工作人員和游客，并進行對話，教師可以通過游戲了解幼兒對買票、安檢、候船、坐船、下船等步驟的掌握情況。同時，通過售票員、檢票員、安檢員的監督和糾正，以及游戲結束后的評析，發展幼兒語言能力，不斷完善幼兒游戲中的不足。在鷺江夜游主題游戲中，“成功號”豪華郵輪成功開展了博餅活動，豪華游輪的小舞臺主持人和工作人員，給旅客介紹了博餅活動規則和對應的獎品，然后乘客博餅，主持人和工作人員在觀看乘客博餅情況的基礎上，判斷旅客博餅結果和分發獎品等活動。主持人和工作人員在與旅客的交流中，鞏固了掌握的博餅知識，在游戲中運用語言進行交往，很好地發展了自身的語言表達和交往能力。而作為旅客的小朋友，在參與“成功號”豪華郵輪開展的博餅活動中，也在運用所學的博餅知識參與活動，通過與船上工作人員的語言交流，加強了對家鄉博餅民俗的了解。而演員們則通過表演閩南歌舞節目，以及在互動中表演旅客點的節目，在與旅客語言對話中發展了語言交往能力，加深了對家鄉文化的了解。所以，主題游戲是幼兒探索周圍世界、獲得直接經驗的重要活動形式。基于幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往主題環境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。這可以提高幼兒在主題游戲中的幸福感，讓幼兒充分享受到玩中學習和發展的快樂，而主題游戲中蘊含的語言學習和發展目標會自然落實到幼兒身上，教師的教學目標也隨之達成。

總之，基于PCK 理論的幼兒語言學習與發展主題游戲活動，是新時期幼兒園語言教育研究的方向。在這個過程中，我們要貫徹實施《指南》的精神，深入理解主題游戲中幼兒語言發展對于幼兒全面發展的重要性，把握《指南》有關幼兒語言發展的目標要求以及學前兒童語言學習與發展的核心經驗，不斷提高教師語言教學水平，運用最有效的教學方法，在主題游戲中促進我國幼兒語言教育質量的逐步提升，促進我國幼兒語言水平的提高與發展。