見微知著，微而不凡
——微課在初中語文復習課中的應用探析

福建省漳州市第三中學 郭巧莉

現階段，信息技術得到了迅猛發展，其具有快捷、方便等優點，在各個領域中得到了廣泛運用。在初中語文復習課中運用信息技術中的微課，不僅可以豐富教學內容，同時還可以立足于學生的學習需求，簡化復雜的語文知識，降低學生的理解和記憶難度，既可以促進學生學習效率的提高，同時還可以讓學生對學習產生濃厚的興趣，使其自主學習能力和解決問題的能力得到培養，有助于學生在今后的語文學習中靈活運用所學知識，促進學生的全面發展。

一、微課的內涵、特點及重要性

（一）微課的內涵

微課以視頻方式可以形象、直觀、動態地為學生展現豐富的內容，有利于學生強烈求知欲以及濃厚學習興趣的有效激發。微課囊括了教材知識，同時具備延伸、拓展的教學設計，教師運用一些新穎材料或趣味元素，可以有效刺激學生的多重感官，從而吸引學生眼球，激活學生思維，幫助學生構建完整的認知體系。

（二）微課的特點

初中語文教師在課堂教學中，要把微課的優勢充分發揮出來，促進課堂教學實效性和有效性的增強，就必須深入了解微課的特點，同時開展針對性教學。第一，微課具有先進性。隨著計算機網絡技術的不斷發展，微課這種教學形式隨之出現，由此表明，微課和現代的信息科技發展有著極為密切的聯系，先進性很強。第二，微課具有靈活性。在現代初中語文課堂教學中應用微課，既可以幫助教師更好地開展教學，同時還有利于學生高效完成課后復習和預習任務，幫助學生養成自學習慣。第三，微課具有針對性。每堂微課的時間都很短，同時針對的專題或難點只有一個，具有很強的針對性。

（三）在語文復習課中應用微課的重要性

以先進的信息技術為載體，可以順利實現教學的科學性、實用性和趣味性，是微課的顯著教學特點。借助微課展開教學，可以加深學生對課文內容的理解。微課視頻可以簡化和編排語文教材知識，使教學邏輯順序更加簡便化、合理化、科學化，從而將教材設計中存在的不足有效解決。同時，微課的教學模式可以營造良好的課堂氛圍，擴展語文教材內容，使教材內容更加豐富。用創新的教學模式、直觀的教學方法，借助動態和靜態結合語文教材中的內容，更容易吸引學生的眼球，不斷激發學生的語文學習興趣，從而促進復習課堂效率的提高。借助微課展開教學，能條理清晰地講解課程內容，給予學生幫助，使其更好地展開復習，這對學生鞏固和積累知識極為有利。

二、微課在初中語文復習課中的應用策略

（一）微課在復習課堂導入環節中的應用

做好課堂導入便意味著課堂教學已經成功了一半。借助微課展開課堂導入既可以吸引學生的注意力，同時也能顯著提高學生的主動性。但一堂優質的微課導入對教師提出了很高的要求，因為教師要立足于學生的學習習慣和學習特點，切實為學生準備適合的微課導入，若是選取的導入內容和學生的實際需求不符，則會影響教學效果。

以《昆明的雨》一課為例，在課堂教學中學生已經對課文有了一定的了解，在復習課堂中，為了加深學生的記憶，鞏固已學知識，教師可以借助微課導入。首先為學生播放音樂，讓其聽到各種各樣的聲音，在舒緩的音樂聲中，慢慢地播放一些變換的畫面，如春雷乍泄、軟泥青荇、春雨滋潤大地的景色。在音樂聲中，學生體驗到了萬物復蘇，此形式的導入便能帶領學生充分融入課文的意境之中，使學生更加容易理解課文內容。

（二）運用微課創設情境，提高學習效率

語文教學的重點在于帶領學生融入文本之中，使其感受、領悟和掌握知識，獲得技能，促進價值觀和情感的良好發展，在語文復習教學中也不例外。在傳統語文復習課堂之中，學生通常借助的是教師的講解以深刻理解和記憶文本內容，這種照本宣科的教學既要求教師具備較強的授課能力，同時也嚴重影響了學生的參與積極性，理解效果不盡如人意。因為教材中的文章所描述的畫面和事物離學生的實際生活較遠，對此，教師可以借助微課視頻的展示功能，帶領學生置身于真實的情境之中，既降低學生的理解、掌握難度，同時還能將其情感迅速調動起來。

以《蘇州園林》一課為例，學生通過之前的學習，已經了解了文章所描述的和蘇州園林相關的景觀，在復習課堂中，若是教師再一味地采用口頭講述的方式，很難讓學生把相應的認知構建起來。這時候教師便可以借助微課，將真實的蘇州園林景色呈現出來，在聲情并茂的朗讀聲中，視頻和文章描述的內容相結合，一一展現出假山池沼、亭臺軒榭等畫面，刺激學生的多種感官，進而加深對文章內容的理解和掌握，建立認知，充分認識到作者描寫的生動傳神之處，同時也被蘇州園林中的景色和工匠們的巧奪天工所震撼。這種情境化的教學能豐富學生的感官體驗，課堂教學效果也會得到顯著增強。

（三）正確運用微課，落實因材施教的教學要求

新課改要求教師在教學中做到因材施教。但是因為初中階段的學生好動、好玩，諸多學生還沒有定性，班級中學生具有較大的個體差異，掌握知識的程度更不相同。在此情況下，因為初中教學基本上運用的是大班教學制，教學時間也十分有限，語文教師不能在有限的時間中將所有學生照顧到，所以不能有效落實因材施教。而在初中語文課堂教學中運用微課，既可以使學生的個體差得到尊重，同時還能幫助教師在教學中將所有學生的學習情況照顧到，促進因材施教的真正落實。

以《阿長與〈山海經〉》一課為例，教師在名著復習過程中應先深入研究復習內容，之后再立足于復習內容為學生制作一個5—10 分鐘的微視頻，再在班級學習群組中上傳這個視頻，然后立足于學生的個體差異布置復習任務，使其可以在課后自主下載，并讓學生借助設計的教學視頻展開反復復習和觀看，深刻理解視頻中的教學內容，再把自己的學習任務完成。教師應給予學生適當的鼓勵，讓其在觀看視頻的過程中記錄好自己不懂的問題，在課堂教學中向教師提問，教師給予及時解答。如此，既能照顧學生的個體差異，同時也有利于加強師生之間的交流、互動，為教師和學生營造寬松、愉悅的氛圍，從而促進學生學習效率的全面提高。

（四）運用微課解決疑難問題

在教學過程中學生占據著主體地位，因此給予學生引導，讓其探究知識極為關鍵。教師要注重引導學生獨立展開探究學習，促進學生學習能力和學習能動性增強，養成良好的學習習慣。但是學生在復習的過程中很容易遇到各種問題，會有難以理解的問題，這時候初中語文教師就可以借助微課重點講述這些疑難問題，采用更加有效的教學，這對學生更好地理解和掌握課堂重難點知識極為有利。

以《我的叔叔于勒》一課為例，本文中有兩處描寫環境的內容，從表面上看似乎毫無意義，通過課堂教學學生已經了解到這兩處描寫環境之處的意義。在復習課堂中，為了加深學生對此知識點的理解和記憶，教師可以利用微課將一幅天空陰暗的圖片呈現在學生面前，再和蔚藍天空的圖片做比較，這樣學生在觀察的時候，便會產生不同的情感認識，自然也就可以理解借助環境描寫可以從側面將主人公當時的想法和心情反映出來，了解巧妙運用此寫作方式的作用，順利突破教學中的重難點，促進學生加深對文章的理解認識。

（五）課后運用微課，鞏固新知

微課所具有的優勢是傳統教學模式所不具備的，即可以將課堂空間和時間的限制打破，在課堂教學中運用微課，可以幫助教師更好地展開教學。現階段，信息技術十分便利，學生和網絡設備接觸的渠道多種多樣，教師可以借助各種渠道向學生傳輸微課，在課下學習運用，可以是課前預習，也可以是課后復習，部分在課堂教學中沒有理解的知識，學生也可以借助微課縮短和其他學生之間的差距。

以《出師表》一課為例，本課有很多生字詞，學生難以順利閱讀全文，在課堂中需要在認讀字詞和發音上花費很多時間。教師可以把本文的誦讀音頻制作成微視頻，在班級群中上傳，供學生課下下載，立足于標準的發音一同試著朗讀，標注出自己經常出錯的部分。在次日課堂教學中，學生匯總自己經常讀錯的一些字詞，教師也立足于學生的反饋，找到教學的重心，節省發音和生字詞教學時間，加快教學進度。由此可以看出，把微課當作學生課下學習的輔助資料，可以增強課堂教學效果。所以，教師應盡可能靈活運用微課，大膽嘗試，才可以充分利用微課的優勢。

總而言之，微課是一種新型的教學方式，應用優勢十分顯著，可以有效滿足學生對教學課堂的需求，激發學生對語文學習的興趣，全面提高學生的語文綜合能力。初中語文教師不僅要重視微課在課堂教學中的運用，同時在復習課堂中也應高度重視微課的重要作用，對微課進行靈活運用，和傳統教學中好的部分相結合，綜合利用，積極探索，對適合學生的教學方法進行探尋，促進學生全面素養的提升。