提高幼兒園新教師觀察能力的策略

■湖南人文科技學院教育學院 楊博文

理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。幼兒的身心發展不成熟，還不能用語言清楚表達自己的需求，同時他們容易出現外顯的行為，不善于掩飾自己的情緒。因此，觀察是直接了解幼兒、研究幼兒的有效辦法。通過觀察，教師可以發現幼兒的個性特點，發現他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教。但是，一些剛走上幼兒教師崗位的新教師原本滿懷信心，打算充滿愛心地和幼兒相處，可是沒過幾天，就受不了幼兒的吵鬧、好動，只好以命令、責備、大聲喊叫的方式管理幼兒。事實上，新教師如果花一些時間，靜下心來觀察幼兒的處境、行為，并認真思考，就會有不一樣的感受。

觀察前：做足功課。觀察前要確定觀察目的和內容，制訂觀察計劃。教師在觀察前可以思考這幾個問題：我最需要了解哪些幼兒？我要了解他們的哪些方面？我該怎樣了解？一旦明確了上述三個問題，教師就有了明確的觀察目標和觀察任務。例如，在小班“娃娃家”游戲中，新教師應事先就“如何觀察指導小班角色游戲”做功課，將重點放在“幼兒扮演什么角色、怎么利用游戲材料、他們怎么交往”等方面，這樣才能有意識地展開細致觀察。

觀察中：看、聽、問、思、記。在幼兒一日常規的觀察中，新教師要充分運用多種感官、多種途徑觀察了解幼兒，不僅要“察其行、聽其言”，還要耐心詢問、傾聽幼兒的真實想法，多思考“為什么、怎么辦”，從而獲得較全面、有價值的信息。新教師可以根據實際，選擇適合自己的觀察記錄方法，如文字、表格、圖畫、圖解、錄像、錄音等，把觀察到的信息及時記錄下來。例如，對新入園幼兒的記錄，新教師要對幼兒哭鬧持續時間、與父母互動情況、父母處理辦法、幼兒情緒變化過程等細節進行詳盡觀察和客觀記錄，并追蹤觀察一段時間，才有可能針對不同幼兒特點選擇有效的入園適應教育策略。意大利瑞吉歐教育體系的教師非常重視收集和保存幼兒學習過程中的具體事例，并做細致生動的記錄，借此了解兒童是怎樣學習的、學到了什么、還能學什么，即“讓兒童的學習看得見”。記錄既是理解兒童身心特點和發展水平的寶貴研究資料，也是教師日后借以反思自己的教育行為是否適宜的切實文本。如果當場無法記錄，應在最短時間內想辦法補全。

觀察后：及時解釋與反思。新教師缺乏能幫助自己提高反思水平的理論框架，故而他們的反思比較表面、籠統，需要帶教師傅或者業務園長的指導。觀察是一種手段而不是目的，新教師要通過觀察“讀懂”幼兒，從更深層的意義上分析不同幼兒行為背后的原因，并反思自身教育策略的有效性，從而積累調控教育過程、師幼良性互動的經驗，在教育實踐中習得“個人化實踐性知識”。新教師一旦對幼兒做到“讀你千遍也不厭倦”，那么，他們對幼兒的行為管理將會越來越順手。