淺談課堂教學中即時評價的策略

■新河縣振堂中學 魏冀寧

蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。這一變動的形式有很多，即時評價就是其中的一種。在日常教學活動中，課堂即時評價的使用率高、范圍廣，幾乎每位教師每節課都會用到。然而，大部分課堂教學的即時評價缺乏針對性和診斷性，有評無效，即時評價變成了即興評價。那么，什么樣的課堂即時評價才是“融于教學，促進教學”的有效評價呢？

課堂即時評價應有激勵性。有效的課堂評價是對學生學習過程的評判和指導，有助于促進學生的全面發展。由于中小學生的“三觀”尚未成熟，他們的行為、態度、興趣極易受到外界的影響。尤其是來自教師的評價，將對他們的課堂學習效率產生重要影響。因此，教師在課堂上評價學生時不應擺出高高在上的“法官形象”，而應帶著真摯的、誠懇的情感成為學生的合作者和鼓舞者。另外，教師給學生的每一句評語都應建立在充足的依據之上，因為夸大的贊賞會加重學生的負擔，使他們感到壓力；而過分貶低又會挫傷學生的自尊，使他們失去持續進步的動力。

課堂即時評價應有指向性。教師評價學生的主要目的在于說明他們的學習情況，督促他們更好地開展學習。在課堂教學中，某些教師會習慣性地夸獎學生——“你真棒”“你說得真好”“你真聰明”，可學生從中了解到的只是一個終結性的結果，究竟好在哪，棒在哪，聰明在什么地方，學生無從知道。這種空洞、模糊的評價，不僅起不到評價的真正作用，還會給學生帶來不真實的感覺。因此，教師的評價必須有明確的目標指向。例如，在學習北師大版七年級教材“一元一次方程的應用”時，教材中有一道只給出了條件的行程問題，筆者要求學生根據條件分組提出問題并解答。在這一過程中，有的小組提出了單一的追及問題、相遇問題，有的小組提出求路程、求時間，還有一些小組的問題同時涉及到了相遇和追及問題。雖然這些問題被部分同學很快解答出來，但依然有幾個同學不能完全理解解答的過程。于是，筆者便邀請解答出所有問題的小明講解自己的解題思路。小明借助線段圖來講解，同學們很快就聽懂了。在那節課的尾聲處，筆者對小明解決問題時所采用的方法加以肯定，稱贊他有較強的邏輯思維和口語表達能力，同時鼓勵大家將數形相結合的方法運用到學習當中。

課堂即時評價要因人而異。學生的個體差異是客觀存在的，如對于同一項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，教師切忌以統一的標準要求學生，而應發現每位學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的目標，讓暫時落后的學生看到希望，如課堂提問時，可根據問題的難易，選擇不同層次學生回答，盡量讓學生答對，讓每位學生感受到成功的喜悅。對于學困生，筆者采用靈活的評價方式，不以一次性評價的結論決定其成功與否，如在操作中采用“試后補測”的延時評價方式，允許平時測驗不及格的學生在教師的輔導下通過修正、復習等方式，達到合格標準。

課堂即時評價應體現交互性。課堂教學中的即時評價，不僅要有教師對學生的問題解決、行為表現等作出指導性的評價，幫助學生多角度、多層面地分析問題，還要允許學生進行辯解。學生之間既可以進行交流探討、質疑問難、“評頭論足”，學生也可以對教師的評價意見發表不同的觀點，進行申訴等。所以，即時評價的過程實際上是師生共同參與、互動交流的過程。在這個互動的過程中，教師應關注學生的發展需求，主動承擔促進學生發展的職責。

課堂即時評價應注重學習過程的全面性。課堂教學不僅是認知過程，而且是涉及到知、情、意、行的完整心理過程。所以，教師在課堂中對學生的評價應從只關注認知活動的結果到關注學習活動的完整過程。以初中數學課堂學習為例，筆者認為對學生在課堂中的即時評價應抓住以下幾點：一是思維品質。在課堂討論、練習、質疑等教學活動中，部分學生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維的質量高。那么，教師在課堂評價中，應充分肯定這類學生良好的思維品質，呵護他們的探索精神和創新意識。二是合作交流的意識。學生在課堂學習中，不是單向接受、消化、應用、儲存信息，而是在與教師之間、同學之間不斷相互合作、相互交流，有多個信息反饋的過程。通過合作交流，他們可以發現自己觀點中的某些不足，可以找到對方的優點與缺點，最終達到知識的內化和求同求真。這就要求教師關注學生在合作交流中的表現，并給予即時定性的評價。三是發現問題和解決問題的能力。學生的數學學習不僅是掌握一些概念和技能，而是經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關問題。教師在教學中通過講解、示范和實踐等方式，幫助學生獲得有關問題解決的策略，并對學生掌握這些策略的情況進行評價，如對學生解決一些探索性問題或具有挑戰性的問題，或具有實際意義的問題，教師應根據學生在這些問題上的表現，給予定性評價。

課堂即時評價的形式要多樣。由于評價對象自身具有復雜性，形式單一的評價難以恰如其分地評價。因此，教師在評價的組織形式上，除了以上所談的教師評學生外，還應采取學生互評和學生自評的形式。

在課堂教學中，教師可以組織學生相互評價，使學生獲得來自同學的真誠稱贊、認同或幫助，增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式有很多，包括同桌互評、小組互評、全班互評等。在相互評價中，學生可以學會傾聽他人的意見，學會準確地與他人交流，學會正確地審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享和協作。

學生自我評價能夠激發學生參與評價的濃厚興趣，提高學生的積極性、主動性，促進學生自我反省、自我教育能力的發展。教師可以在一節課結束時，用一兩分鐘讓學生填寫課堂參與情況評價表，評價項目包括“能否積極認真參與課堂活動；能否與小組成員很好地合作、共同學習；能否認真傾聽同學的觀點和意見；能否在課堂上大膽提出自己的見解；能否積極參與探究和實踐活動，把知識運用到實際生活中去；能否展示自己搜集的資料或小制作”，等等。讓學生在這節課結束時填寫課堂參與情況評價表，就是學生自我評價的一種方式，便于學生對自己的課堂表現作出及時的反省和評價。