課本劇在小學語文教學實踐中的有效性研究

□甘肅省嘉峪關市師范附屬學校 劉金玲

一、準備鋪墊，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。對小學生來說，調動其對課本劇的興趣至關重要。首先，我們要創造一些情境讓學生身臨其境地去感受、去體驗，才能引起學生的興趣，激發學生參與的意識。其次，需要選擇適當的時機，根據學生的具體情況、年齡特點，從簡單、有趣味性的內容入手，勾起學生參與的欲望。再次，引導學生課余時間觀看一些課本劇的視頻資料，并組織學生觀看一些課本劇表演，讓他們能夠感受課本劇的精髓和魅力。激發學生創作課本劇的欲望，也為具體創作課本劇做好思想上的準備，這是進行課本劇創作和實踐的良好開端。

二、閱讀文本，策劃編劇

閱讀課文是編演課本劇的前提，是基礎，也是培養學生閱讀能力的重要陣地。如果沒有深入的、細致的閱讀作支撐，編演課本劇就是無源之水、無本之木。因此必須引導學生充分閱讀課文，做到讀思結合，深入研讀課文、理解課文，要知背景、明主題、熟內容。

我們可以從以下幾個步驟做起：

第一，營造閱讀的氛圍，激發學生閱讀的積極性和主動性。提出問題讓學生去思考，促進學生主動地反復閱讀。

第二，教給學生閱讀的方法。正所謂：閱讀需多讀，有效需指導，指導需有法。指導閱讀要重點做好兩點：“品詞句”和“品讀”。在品詞句中抓住關鍵詞，進行交換詞語比較、省略詞比較等方法，讓學生體會人物情感。品讀就是多次反復地、有比較地、思考地讀，讓學生在品讀課文中更深刻地感悟文章中包含的意思。

第三，做好閱讀的指導，做到個人情感及文本情感的有效統一。在品讀中揣摩語言，把握情感，從而獲得知識和情感的熏陶。

課本劇是一種新型的教學方式，它兼顧到了小學年齡段學生的心理特點、成長經歷、藝術因素等特點，這就決定了課本劇在基礎教育階段排練具有較強的可行性。但并不是所有的課文篇目都適合課本劇，因此必須針對性地選擇一些課本劇教學，要做到寧精勿濫。主要選擇一些矛盾沖突激烈、情節性較強、人物性格鮮明生動的記敘文，和一些能貼近現代生活、有時代使命感的環保類、生命類的文章作為課本劇內容。這時，教師可以和學生一起選課文，選好課文，就開始進入閱讀編寫課本劇階段了。適時指導、幫助、編排，有意識地培養學生的歸納鑒別能力。

三、編寫劇本，培養能力

課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，用戲劇的語言來表達文章主題。首先，布置任務，明確要求。在熟悉課文，尊重原文的基礎上，給學生講解編寫課本劇的基本格式和基本方法。讓學生利用手中的工具書、資料等，放手大膽去寫、去創新。注意保留原意，不能改得面目全非，做到劇本和課本的有機統一。其次，開展小組討論活動，充分發揚民主，讓學生對劇本構思、角色分配等發表意見。另外，劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格的。因此，臺詞語言要求能充分表現人物的性格身份和思想感情，要求通俗易懂，要口語化，要適合舞臺表演。在編劇過程中不僅培養了學生交流溝通、團結協作的能力，還培養了學生改寫、擴寫、聯想、理解、運用語言以及整合利用資料等的能力。

四、排演劇本，展現自我

“臺上三分鐘，臺下十年功”，要想演好課本劇，必須做好排練。這是學生最喜歡的活動，也是課本劇演出重要的活動。首先要根據劇本的編排選出合適的演員，準備好道具。其次，安排好排練場所，規定必要的制度，挖掘學生的不同特長，賦予不同的任務。演出，是編演課本劇的目的，也是展現和培養學生語文能力的最后一個環節，要做許多準備工作。如要布置場景，給學生化妝，準備好服裝、道具、音樂等，并邀請家長參與。演出可以采用多種形式，設置最佳表演獎、最佳劇本獎，讓課本劇的參與者在大家的掌聲中體驗成功的快樂。

五、結語

綜上所述，我們在組織學生參與編演課本劇的整個過程當中，通過具體的語文實踐活動，培養了學生的改寫、擴寫、聯想、想象及整合利用資料等的能力，加強了他們的誦讀、理解、寫作能力，提高了他們的感悟能力、交流溝通、團結協作的能力，鍛煉了他們的表演能力和充分表現自我的能力，促進了學生的創造能力更好地發揮，最終實現了語文教學的有效性。