新課改下的小學語文主題單元教學初探

□甘肅省天水市麥積區道南小學 安麗娜

在新課程改革不斷深化的過程中，對于小學階段語文學科的教學要求也由傳統的以知識傳授為主改為以提升學生的語文素養、培養學生的自主性為主。教師通過主題單元教學的方式，以主題為索引，對教材內外的資源進行開發與重組，加強了不同課文之間、課程與生活實踐之間的聯系；既符合學生的學習規律，又拓寬了學生的知識面，提高了其理解和運用知識和技能的能力和意識。在激勵教師參與課程的開發和利用、有效節省教學組織時間等方面也具有十分重要的作用。以下對主題單元在小學語文教學過程中的應用進行討論。

一、課前備課階段：以主題單元為基礎

教師在備課階段，除了加強自身對教材的理解，明確單元的教學目標外，首先要注意抓住學生的認知基礎和情感特點，緊密聯系教材創設合理的學習情境。其次，教師在以主題單元為基礎進行課前的備案時，應根據其特點，梳理出主題單元的知識結構框架，將教材內容與主題相關的資源靈活整合。最后，還需要確定在一個單元內每個課時中的重點難點，對擬采用的教學手段做出系統性的計劃。例如，第六單元以“珍惜資源，保護環境”為主題。教師應該準確把握該單元的主旨，整理好單元內幾篇課文之間的邏輯關系，如《古詩三首》是對黃河、江南和詩人居住環境的美麗景色進行描繪，《只有一個地球》通過地球有關知識的介紹，呼吁人類保護環境；而《青山不老》和《三黑與土地》兩篇文章也都是講述了普通人與土地、環境間的故事。在該單元的備課中，教師可以設計從生活情境中引入課堂的教學方案，先將學生的積極性調動起來，在講課前先讓學生自己去挖掘課文中體現文章主要觀點的關鍵句。然后針對文章中的重點內容設計問題，引導學生在閱讀中學會思考，在思考中懂得保護環境、愛護地球是每個人的責任與義務。

二、課中教學階段：方法科學，深化主題

當教師在進行課堂教學時，尤其是在進行小學階段的語文主題單元教學時，教師應該根據學生在課堂中的主體角色和教材中的內容，靈活選取適當的科學教學方法，積極營造自主學習氛圍，讓學生的主觀能動性得到發揮，語文學習自主性得到有效的促進。

如在學習“重溫革命歲月”主題單元時，針對不同的體裁，教師可以有針對性地選取教學手段。對于課文中的律詩《七律?長征》，詩中對紅軍長征的艱難歷程進行了生動的概述，贊揚了紅軍的革命英雄主義與革命樂觀主義精神。同時，教師可以再拓展一些長征中的故事作為課外延伸，還能幫助學生更好地理解課文，揣摩作者的思想感情。《開國大典》作為中國開天辟地的大事件，教師可以通過播放影像紀錄片的方式，幫助學生重溫這激動人心的時刻。

三、課后總結階段：拓展主題范圍

在課程教學結束后，教師應該根據學生的情況及時布置好作業，引導學生對整個單元的學習進行知識點的整理和總結。教師可以在開始下一單元的教學時或者在結束這一單元學習后留出10-12分鐘的時間，鼓勵學生講出自己在本單元的學習后，從中得到的收獲，或者課下讓學生填寫教學評價表以了解學生的掌握程度。此外，還可以通過對主題的拓展加深學生對知識的理解與應用。例如，在“感受大自然”單元學習過后，教師除了對三首古詩詞有背誦的要求，還可以鼓勵學生發揮想象力，在譯文的基礎上將古詩編寫成關于詩人的小故事，深化學生對古詩中情感的掌握；或者引導學生課下尋找描寫春天的古詩詞、描寫月亮的古詩詞等等，學生通過積累古詩詞，可以提高語文功底和審美情趣。課文《草原》表現了蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼，在文中曾大量描寫內蒙古大草原上的自然風景，那么，可以讓學生利用課后時間在網上收集關于其他少數民族有關風土人情的一些資料，作為課外拓展來增長知識。教師在單元教學完成后，也可以將教學過程結合學生在學習中出現的問題記錄下來作為反饋，為下次教學提供借鑒。

四、結語

綜上所述，單元主題教學在小學語文教學過程中具有十分重要的積極作用。在小學語文方面，它通過“按單元學習”的模式，把教材中的知識點放在一個比單篇更“大”的語文環境中學習。對學生而言，有助于語文能力的培養與知識的積累，建立起牢固的學習框架，培養學生學習的自主性等等。對教師而言，促進了教師發揮能動作用，深化了對教材的理解和把握，提高了教學效率。因此，主題單元在小學語文教學中具有明顯的優越性。