小學語文教學中小組合作學習探討

□甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學 文德

一、重視學生的獨立思考，強化小組合作的積極作用

在日常教學過程中，小組合作是一種常態(tài)化的教學模式，運用好了可以提高課堂效率，如果運用得不恰當反而會降低課堂教學效率。在日常的聽課中，有的教師提出問題以后，沒有給學生一個獨立思考的時間，也就是說沒讓學生做好充足學習的心理準備，就匆匆忙忙地把學生分成小組，然后進行小組討論學習。教師急得滿頭大汗，學生在討論的過程中茫然不知所措，討論的效果自然就不是很理想。有的時候學生討論的剛有起色，找到了問題的焦點，準備深入討論的時候，教師就停止了學生的討論，使一個很好的問題就此夭折了。

小組合作學習，如果不能夠給學生充分的討論時間，導致的結果就是不能把問題展開來進行討論，那么為了完成教學任務，教師啟發(fā)一部分好學生闡述問題，其他同學就成了聽眾，這樣把大多數(shù)同學排除在討論之外，扼殺了大多數(shù)學生學習的積極性，無法將小組學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。所以在日常教學過程中，一定要給學生充足的時間，讓他們能夠獨立思考，獨立地解決問題，這樣就能夠提高課堂教學效率，全面提高學生的綜合文化素質(zhì)。

二、構建“學習共同體”，實現(xiàn)真合作有收獲

在新的歷史條件下，對學生的要求相應的不同了，追求一種人人有進步的學習標準。教育的根本目的是讓每一個學生都能進步，都能夠全面地學習科學文化知識，學得各種技能，在德智體美勞中全方面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，小組合作學習是一種可行的學習方式，小組內(nèi)部的同學之間互相幫助，互相發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，在同學之間形成競爭的模式，促進每一個學生都能有所進步。

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過，影響學生學習進步的最主要因素，是知道什么知識已經(jīng)掌握了，需要根據(jù)現(xiàn)有的知識進行新知識的教學。這樣循序漸進的學習方式，能夠很好地促進學生的學習進步。在實際的教學實踐中，學生每當面對新知識，總會用舊知識去理解新知識，用原有的、固定的一種思維方式去理解新的知識，這樣難免會陷于一種被動的狀態(tài)。這種思維方式在某些方面固然有它的積極意義，那么在實際教學中教師就要引導學生發(fā)揮這種積極意義，去破解新知識的難點。

三、激發(fā)全體參與者興趣的小組合作評價

學生在學習當中會遇到各種問題，遇到問題就要解決，可是解決的問題有好有壞，這就需要一個評價標準，去評價學生解決問題的優(yōu)劣。在小組合作學習當中，評價的標準非常重要，積極的評價可以提高學生的學習積極性，增強學生之間的合作意識，同時也點燃了學生之間的競爭意識，從而激發(fā)出了每個學生的潛能，讓他們能夠在和諧愉快的學習環(huán)境當中，積極努力，爭取最好的學習效果。比如在社會實踐課程中，要求學生走出校門，走進大自然去探索自然知識，那么每個小組的探求結果肯定是不一樣的，就需要教師做出科學的評判，肯定他們的優(yōu)點，指出今后的努力方向，這樣的評價就能讓學生心服口服，從而找到自己的定位，明白今后努力的方向，為他們下一步的學習奠定基礎。

四、小組合作中教師不失時機的指導

小學生由于年齡的限制，在知識層面上還不具備完整的知識體系，在社會實踐層面上，也還不能把知識和實踐結合起來，這樣他們在學習的過程中就需要教師的指導。在小組合作學習中，教師要給學生指明一個學習的方向，然后學生沿著這個方向去學習，去探求他們所需的知識。在學習當中，教師的指導作用是非常重要的，需要在教學實踐中發(fā)揚光大。總而言之，不善于思考問題的學生就會處于被動，善于思考問題的學生，往往思維敏捷、反應迅速、解決問題的能力強，教學中要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高每一位學生的學習能力。