基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的思考

□福建省龍海市港尾鎮(zhèn)城外小學(xué) 黃茂興

一、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)開展閱讀教學(xué)的必要性

（一）是提升學(xué)生閱讀能力的必要

閱讀能力在語文學(xué)習(xí)過程中包含很多方面，如專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力等,這是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的主要依據(jù)。閱讀力水平的高低一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的讀寫、感知、理解以及記憶等各方面的處理能力,會(huì)直觀體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，能有效提升學(xué)生的閱讀能力，尤其表現(xiàn)在閱讀的速度和效率上。小學(xué)語文教師在課堂上，通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生閱讀不再盲目，與此同時(shí)閱讀速度也顯著提高，速度的提高會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，使閱讀的過程變得高效。學(xué)生在此過程中會(huì)逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，輔之以科學(xué)的閱讀技巧，學(xué)生的閱讀能力就得到了顯著提升。

（二）符合語文核心素養(yǎng)的要求

閱讀過程中會(huì)形成注意、感知、理解、想象和記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，它們彼此交叉配合進(jìn)行，才能保障閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一系列活動(dòng)中，學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，會(huì)在閱讀的過程中不斷思考，久而久之，學(xué)生的良好思維習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成，獨(dú)立思考和邏輯思維能力也得到有效的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生在閱讀中才會(huì)讀懂文本的大意，通過對(duì)作者及其生活背景的了解，揣摩作者想要表達(dá)的情感。此外，大量的閱讀活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)于文章的架構(gòu)能力，在進(jìn)行寫作時(shí)能夠有條不紊地進(jìn)行創(chuàng)作。這些都是語文核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大幫助。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的開展策略

（一）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，正如古語所講：授之以魚，不如授之以漁。基于核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)語文教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，滲透對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，通過對(duì)標(biāo)題、首尾段的閱讀，再通過大致瀏覽文章，了解本文的大意，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)大致的整體認(rèn)知，防止學(xué)生出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。整體認(rèn)知能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考文章的涵義，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力都是一種鍛煉。

（二）基于核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力

語文屬于一種語言，而語言學(xué)習(xí)是為了讓人們更好地進(jìn)行溝通。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，在教學(xué)中教師也要注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師要堅(jiān)持以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立在充分了解學(xué)生基本狀況的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生通過默讀的方式，了解課文內(nèi)容，而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在課文主體部分教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以即興發(fā)揮的形式仿寫。在這個(gè)過程中，其實(shí)就鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。更重要的是，教師給予了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠把課堂知識(shí)靈活變成自己的語言，這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用才會(huì)更上一層樓。

（三）基于核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生傳授必要的語文知識(shí)，對(duì)審美情趣的培養(yǎng)也不容忽視。審美情趣的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活甚至日后工作的一種必備素養(yǎng)，是指導(dǎo)學(xué)生更好地生活的一種能力。審美情趣屬于美育范疇，而美育也是學(xué)生全面發(fā)展的中的重要內(nèi)容，因此語文教師更要在閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)《四季之美》一課的教學(xué)中，教師可以通過課件展示四季的風(fēng)景圖，并配以和緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于那樣的意境中。播放完畢后，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生描述自己眼中的“四季之美”。待學(xué)生發(fā)言完畢后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行概括：春天富有生機(jī)、夏天熱情似火、秋天果實(shí)累累、冬天靜謐祥和，而后自然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“接下來，讓我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！”

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。廣大小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中要注意對(duì)核心素養(yǎng)的融入。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。只有這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到顯著的提升，閱讀能力也會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。