河北省國際化人才培養模式探析

■河北師范大學教育學院 賈如曄

河北省國際化人才培養現狀

世界經濟的全球化和人才的國際化，使得人才競爭日趨激烈。自2001年加入世界貿易組織以來，我國面臨的國際化人才資源短缺和人才結構不合理等問題越發突出。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，我國要培養“一大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。在此背景下，河北省積極擴大高等教育開放程度，先后頒布了《關于深化人才發展體制機制改革的實施意見》《關于提高城市國際化建設水平的實施方案》等文件，并在中外合作辦學、招收來華留學生、建設孔子學院等方面進行了有益探索。

積極推進中外合作辦學。河北省符合條件的高等院校順應高等教育國際化發展的形勢，推進各級各類中外合作辦學。截止到2018年9月，全省擁有1所專科層次的中外合作辦學機構、18個專科項目，1所本科層次的中外合作辦學機構、25個本科項目、2個碩士項目；此外，中外合作辦學的范圍也逐年擴大，專科層次項目合作院校發展到7個國家，本科以上層次項目合作院校發展到9個國家。在學科門類方面，河北省現有4個專科層次項目學科、7個本科層次項目學科。

招收來華留學生的院校逐年增多。目前，全省已有30余所高校招有來華留學生，10余所中小學招有外國學生。截止到2018年1月，全省來華學生約6000人，涉及的100多個國家中，超過60%來自“一帶一路”沿線。全省所有來華留學生中，學歷生占68%，在全國排第二；主修醫學的外國學生均為學歷生，占全部來華留學生的60%。據不完全統計，河北省僅2018年共接收長短期留學生5000多人，其中學歷生占60%以上，主修西醫的人數最多。

設立孔子學院、開設孔子課題，進行漢語言文化國際推廣。目前，河北省已在13個國家設立了14所孔子學院，開設了20個孔子課題。2019年4月，為深入貫徹落實黨的十九大精神和中央《關于推進孔子學院改革發展的指導意見》，河北省成立了孔子學院（課堂）中方院校聯盟。該聯盟采用以承辦孔子學院的院校為主體、省內其他學校為支撐的“1+N”捆綁模式，建立健全師資隊伍、交流渠道和項目申請等方面的共享機制，使更多院校參與到漢語言文化的國際推廣當中。

河北省國際化人才培養存在的問題

由于河北省高校教育國際化水平還處于起步階段，其高等教育方面的合作與交流還比較薄弱，在觀念、課程、特色及研究等方面還有所欠缺。

國際化人才培養理念落后。部分院校對國際化人才培養理念的認識不到位，存在片面追求校方利益而置學生前途于不顧的傾向。例如，過分強調書本知識的系統性傳授，忽視了學生的獨立能力、創新能力和實踐能力，對學生國際視野、國際規章以及跨文化溝通能力的培養也不夠。總之，部分院校的國際化人才培養目標仍然停留在表層，國際化人才培養理念沒有得到貫穿，具體標準也未得到落實。

國際化人才培養課程設置單一。一方面，對通識課程的重視程度不夠，課程內容未能兼顧自然、社會和人文，課程開發缺乏特色，教學質量不高，課程不利于培養學生創新能力和國際意識。另一方面，忽視地方經濟社會發展的需求，照搬國外課程，與河北省國際化人才培養要求不適應。

國際化人才培養專業設置不合理。從整體上看，“低水平重復辦學”的現象基本得到控制，但專業設置過于集中的現象依然存在，具體表現為高校國際化人才培養的專業設置單一、同質化傾向嚴重，培養目標仍舊限定于與社會崗位相適應，難以適應國際化發展的需要。

國際化人才培養途徑單一。根據發達國家的經驗，國際化人才培養途徑包括教學和非教學兩種，教學途徑的重點是課堂教學，非教學途徑主要包括校園文化、社會實踐、科研活動、課余生活等。當前，我省國際化人才培養模式比較單一、固化，主要為培養傳統課堂教學師資力量，缺乏開展非教學途徑國際人才培養活動的師資力量。同時，國際化實踐教學方面十分薄弱，學生參與校園文化活動、校園實踐活動、科研活動等的積極性不高。

國際化人才培養質量評價體系不健全。人才培養質量評價是否科學有效，對人才培養模式的改革具有重要影響。我省中外合作辦學人才培養質量的評價以中外合作辦學評估為主。由于該評估方式以政府為主導，具有一定的外部強制性，部分院校缺乏參與的主動性和積極性，存在“迎評”現象。另外，我省國際化人才培養評估的指標體系還存在過于統一的問題，缺乏個性化的評價體系，未能充分考慮中外合作辦學機構、項目的自主權和特色。

提升國際化人才培養質量的建議

更新國際化人才培養理念。科學先進的人才培養理念，是培養高質量的國際化人才的基礎。為此，各校應認真研讀國家頒布的國際化人才培養的方針、政策，加強對國際化人才培養理念的認識。同時，院校還可以適當借鑒和吸取國外先進的經驗，拓寬解決辦學實際問題的思路。

合理設置國際化專業及課程。首先，專業的設置要與國際接軌，與時代同步，應適當增加專業課程的雙語教學。其次，課程內容應兼顧自然、社會和人文的統一，依托師資開發特色地方課程和校本課程。最后，開設的課程應與地方經濟社會發展相適應，特別是要與地方產業緊密聯系起來，注重地方產業發展急需的專業人才的培養。

加強非教學培養途徑建設。一方面，適時引進非教學途徑國際人才培養活動的師資力量，為教師創設參與海外培訓及國際學術交流的機會。另一方面，定期舉辦專業知識競賽、外語競賽以及國際文化節等文化活動，這既有利于增強學生參與社會實踐的積極性，也為他們提供了相互間溝通交流的機會。

完善國際化人才培養質量評價體系。國際化人才培養質量的高低最終體現為人才培養的結果，但目前國際化人才培養質量的評估主要為師資數量、教材引進數等過程性評估，未來應進一步向學生滿意度、學生綜合素質等結果性評估傾斜。另外，應盡快推進國際化人才培養質量評估的國際認證體系建設，探索多元化的評估模式，建立差異化的評估認證指標體系。