小學數學教學生活化的有效措施探討

◎李 巖 （大連市甘井子區椒房小學，遼寧 大連 116031）

所謂的小學數學教學生活化就是說教學的數學教師在課堂上講解數學知識時，要貼合實際生活，使小學生能夠在他們這個年齡階段明白教學內容．因此，教師在進行教學時要從設立問題入手，然后要注重建設良好積極的學習環境，以此來引導學生體驗數學、探究數學，從而使學生達到理解數學以致創造數學的目標．

一、小學數學教學生活化的重要作用

1．有利于培養學生的數學能力

小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，通過引入學生熱愛的事物以及在實際生活中比較熟悉的場景，來激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地回答教師提出的問題，從而在課堂教學過程中占據主體地位，進而使學生的主觀能動性充分發揮出來．小學數學教師在進行課堂教學時，要積極觀察小學生的日常生活，并在此基礎上對數學知識與實際生活的聯系進行探索．之后，教師可以將生活化教學方法運用到課堂教學中，從而使學生能夠借助生活化情境更加深刻地理解和把握數學知識，與此同時，還能夠使學生將數學知識更加靈活地運用到日常生活中，對遇到的實際問題加以有效解決，從而進一步強化學生對數學知識的理解和把握．教師在小學數學課堂中運用生活化教學方法開展教學活動，能夠營造出一個輕松、活躍的學習氛圍，有利于激發學生學習數學知識的興趣，從而使他們更加積極主動地參與到教學活動中，進而使學生的數學能力得到有效的提高．

2．有利于學生掌握數學技巧

在人們的日常生活中，有很多問題都需要使用數學知識來解決．教師通過培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力來有效地促進學生的數學學習，使其更快地進步．例如，目前社會上最為熱門的一個話題就是買房，教師可以以此為話題，引導學生對購房方案進行設計，從而使學生對實際生活中數學知識的重要作用進行充分的了解．另外，學生通過這種生活實例，能夠對數學知識與實際生活之間的密切聯系進行充分的感受，從而使自己的學習目標更加明確．這樣，學生在學習數學知識時才能夠對相關方面的數學技巧進行有效的把握，從而使自身的綜合素養得到有效的提高［1］．

二、現階段小學數學教學生活化存在的主要問題

1．缺乏充分的認識

目前，有一些小學數學教師并不非常了解生活化教學，對其缺乏正確的認識，不具備生活化教學觀念．在開展教學活動的過程中，他們往往只重視講解理論知識，對于實際生活中隱含的數學知識以及靈活運用數學知識解決實際生活中的問題卻不予重視，只是將數學知識作為一種工具來提高學生的成績．小學數學教師在這種錯誤思想的長期影響下，對于開展生活化教學缺乏積極性和主動性．另外，一些學生對生活化教學也缺乏充分的認識，并且在傳統應試教育思想的影響下只將不斷提高自身的數學成績作為唯一的學習目標，他們對于生活中隱含的數學知識缺乏主動探索的欲望，習慣于依賴教師進行數學學習，這對生活化教學的開展是非常不利的［2］．

2．缺乏明確的生活化教學目標

現階段，一部分小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中仍然以提高學生的數學成績為根本目標，不重視培養學生的數學思維以及實際應用能力，導致學生難以對數學學科的實用性進行充分的認識．在這種情況下，學生學習數學知識就只是單純地為了提高數學成績，很容易對其產生排斥心理，從而導致教師難以取得良好的教學效果和教學質量．雖然近些年來隨著新課改的全面施行和不斷深化，小學數學教師不得不按照新課改要求改革和創新教學方式，并運用生活化等教學方法開展教學活動，但是在實際的教學活動中所制定的是教學目標，并不是對學生數學知識的實際應用能力進行培養，而只是想利用生活化教學方法使學生更加充分、有效地理解和把握數學知識，使學生的數學成績不斷提高［3］．

3．生活化教學內容設計缺乏合理性

一些小學數學教師在開展生活化教學活動的過程中，對實際生活中的數學知識隨意引用，沒有將具體的教學內容與實際生活相結合，從而導致引用的生活實例不符合教學內容．還有一些小學數學教師雖然將生活化元素引入了教學過程中，但是大多是教師從成年人的視角出發所選擇的，并沒有站在小學生的立場上進行考慮，導致學生對教師引用的生活化教學內容難以進行充分的理解，無法使生活化教學充分發揮出應有的作用．另外，還存在一個比較突出的問題就是數學教師將生活化元素引入課堂教學時各種非數學元素運用過多，導致學生在非數學元素上投入了過多的精力和時間，難以充分學習數學知識［4］．

4．教學方法單一枯燥

雖然新課改已經在我國推行多年，但是仍然有相當一部分小學數學教師在教學過程中以數學教材為主，并采用傳統的灌輸式教學方法講解數學知識，同時要求學生花費大量時間學習教材中的數學概念、定理以及公式．生活化的教學語言、教學手段以及教學工具在這種單一、枯燥的教學方法中根本沒有體現，這種教學方法未能將數學內容與實際生活充分聯系起來．另外，傳統的灌輸式教學方法沒有將學生作為課堂教學中的主體，這樣會導致學生在學習過程中非常被動，難以積極、主動地去思考和探究數學問題．一部分數學教師在開展生活化教學活動時未能合理地創設相應的教學情境，比如對生活化概念和形式過于重視，導致數學教學被邊緣化，活動課堂和游戲課堂逐漸取代了數學課堂，這與運用生活化教學方法的初衷相違背［5］．

三、開展小學數學教學生活化的有效措施

1．創建生活化的情境

生活化的教學情境，有以下幾點重要的作用．第一，它能夠讓學生把數學和生活聯系起來，使學生認識到數學在生活中的廣泛應用；第二，它能夠讓學生對數學產生濃厚的興趣，進而使學生積極主動地進行數學學習；第三，它在特定環境中有利于學生解決數學問題；第四，它能夠有效提高學生學習數學的自信心．所以，教師在課堂中要對生活中的數學問題進行巧妙的變形，轉化成能夠在課堂上進行探究的問題環境，并結合學生的實際學習能力，進行教學生活化情境的創建，從而引導學生從生活中發現問題、思考問題并解決問題．教師要通過生活化教學情境，使抽象的數學概念與現實的生活聯系起來，這樣讓學生在生活的氛圍中學習數學知識，能夠促進其對數學知識的理解，從而提高他們分析問題和解決問題的能力［6］．

2．挖掘教材生活化

現代社會發展速度不斷加快，小學的數學教材因為實際中的種種原因并沒有跟上時代的發展．然而，要培養社會發展所需要的高素質人才，除了教材內容要及時更新外，還要特別注意的是教師要積極地從生活實際中去找具有鮮明時代特征和有鮮活生命力的數學教學內容．另外，小學數學教材的內容只有貼近小學生的生活實際才有可能激起小學生對數學學習的熱情和興趣．如在探究速度、時間與路程的關系時，教師可以讓學生在某一固定的路段上，分別通過步行、騎自行車和乘車的方式進行試驗，讓學生親身感受因為速度的不同而帶來的時間上的差異．這種實踐教學可以幫助學生很好地理解抽象的數學知識，不僅能夠取得顯著的教學效果，還能夠使學生通過這一實際案例的學習，在面對相似的案例時能夠很容易解決［7］．

3．教學內容生活化

教師在具體的教學中要多融入生活元素，把理想化和標準化的數學模型轉化為學生能夠理解的具象化內容，使抽象的數學知識融入具體的生活實際中去，讓學生理解在大的生活背景下所蘊含的數學知識．這樣讓學生充分地認識到數學知識在生活中的實用性，同時教師可以引導學生在生活中進行自主探索，從而增強學生對數學學習的積極性．如小學數學課本中有一節講的是植樹問題，這時教師就可以帶領學生到校外的公園里去，讓學生在公園里觀察小樹等植物，使他們在生活中感受數學問題，并讓他們明白只要自己留心觀察就能在生活中發現數學規律，增長數學知識．教師要引導學生通過自己的所見所聞設計自己的植樹方案，設計方案的過程也是學生探索能力培養的過程，這有利于學生今后的發展［8］．

4．教學例題生活化

在數學教學中有時為了說明一個公式或者定理，教師常常采取舉例子的方法．小學生如果想要對所學習的數學知識進行熟練的運用，用其解決相似的問題，那么就要對課本中所列舉的例題進行深入的理解并掌握．但問題是數學概念，特別是定理往往復雜抽象，小學生在大多數時候只能把握住這些定理的表面含義而不能對定理有深刻的理解．這是因為學生的思維理解能力在小學階段還比較弱，他們的學習能力還不足以完全理解所學的數學知識．他們對一些例題的應用也存在不小的困難．因此，教師要在教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，設計科學合理的教學情境，以便于幫助學生對所學習的例題有更加深刻的理解［9］．

5．布置作業生活化

教師布置作業的根本目的是讓學生鞏固學習的新知識，有一部分學生并不能及時而認真地去完成作業，甚至存在嚴重的抄襲現象．這時就需要教師根據實際情況作出相應的調整，給枯燥乏味的數學作業融入生活化的元素，讓學生在完成數學作業時能夠感受到數學和生活的聯系，從而激發學生學習數學的熱情，培養他們學習數學的興趣，最終使他們提高解決實際問題的能力．如數學教材中的條形圖一章，在對這一章進行學習后，為了使學生能夠對條形圖知識和條形圖的作用有深刻的理解，教師可以讓學生對班級中其他學生的視力進行調查并統計，然后根據已得的數據制成條形統計圖，并對自己的統計圖進行分析，最后得出自己的調查結論［10］．

結束語

教師要想在小學數學教學中切實提高學生的數學能力和水平，并培養他們良好的數學思維，就必須帶領學生從課本中走出來，從教室中走出來，到生活中感受數學、探究數學和理解數學．教師要引導學生從數學的角度觀察生活，從生活中發現數學．只有讓數學和生活進行有機結合，學生才能對數學產生興趣，才會積極主動地去進行數學學習．