家園共育視角下幼兒社會交往能力培養的實踐探索

陜西師范大學教育學院 張 嬌

社會交往能力是一種幼兒應具備并不斷發展的能力，而家園共育是培養幼兒這種能力的必然路徑。面對幼兒社會交往中存在的問題，我們需要制定家園共育實踐的方法，從高效溝通、家長會、實踐活動、行為記錄與反饋等多個方面入手培養幼兒的社會交往能力，促進幼兒全面和諧發展。

一、價值審視：社會交往能力之重要性

龐麗娟在《教師與兒童發展》中對社會交往能力的定義是指 “交往主體運用言語、情緒、認知等不同形式與他人交往而表現出來的一種行為能力與品質”。幼兒社會交往水平的高低會影響人際關系的管理、社會適應、社會問題處理以及社會生存狀態。蘇聯著名心理學家瑪婭·伊萬諾夫娜·利西娜認為幼兒交往能夠刺激幼兒語言的產生，增進幼兒言語交流，提高幼兒言語發展水平。此外，Artin G?ncü等學者的研究都證實：隨著年齡不斷增長，幼兒的社會交往能力逐漸提高，合作性行為越來越多。因此，社會交往能力是幼兒進行人際交往的一項技能，是幼兒參與社會生活、適應整個世界的前提保證，培養幼兒的社會交往能力成為幼兒園教育中難以忽視的重要舉措。

二、路徑探析：家園共育的方式選擇

從社會生態學視角分析，美國心理學家尤里·布朗芬布倫納提出人類生態學理論，在幼兒與環境相互作用的觀念下建構了人類生態學理論模型，他認為人的生存環境由不同層次的生態系統構成，由小到大、從微觀到宏觀，即微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統這四大系統。他強調與幼兒關系最密切的家庭環境對其造成最直接的影響，即微觀系統的影響，其次是幼兒園直接參與其中的中間系統，包括幼兒園環境等。幼兒處于動態的多個環境中，不同環境對其影響的程度不同，家庭環境是幼兒直接參與的最基本環境。因此，幼兒園教育必須重視家庭的作用，樹立正確的家園共育理念，通過家園共育為幼兒的發展提供更多的機會。

縱覽我國學前教育發展的歷程，我國早在上世紀20年代就提出：幼兒園與家庭緊密聯系的必要性。著名兒童教育家陳鶴琴當時就提出：幼稚教育不是一件簡單的事情，它必須通過幼稚園與家庭的雙方合作才能得到充分的效果。此外，我國法律、法規和政策也凸顯家園共育的理念，如2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。” 又如，2016年施行《幼兒園工作規程》中提到：“幼兒園教師應與家長保持經常聯系，商討符合幼兒特點的教育措施。” 2018年11月，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出：幼兒園應“健全家長志愿者駐園值守制度，充分發揮幼兒園家長委員會作用，推動家長有效參與幼兒園重大事項決策和日常管理”。由此可見，隨著我國學前教育的不斷發展，家庭越來越成為幼兒園教育的重要因素，家園共育與合作逐漸被提上議程，而如何貫徹落實家園共育觀確實是一個值得思考探討與實踐摸索的問題。

隨著信息化技術的改革與飛速發展，教師主要采取QQ、微信、面談、家長會等形式與家長溝通聯系，讓家長了解幼兒在園情況，爭取家長對工作的支持與配合，并向家長提出教育建議。但實際上家長處于“邊緣化”的狀態，只有教師有話語權，這并不是真正意義上的家園共育。

因此，近年來，許多研究者回歸實踐，探究出家園共育的有效途徑與新模式（“母親會所”、家園共育新模式“幼兒成長助教團”以及家長志愿服務等），并嘗試建立長期有效的家園合作機制。此外，孫芳齡、雷雪梅、張官學等人認為，家園共育有利于幼兒社會化的發展，在幼兒社會化發展的進程中，家庭與幼兒園有著不同的角色定位，兩種教育力量形成合力共同促進幼兒個體社會化的發展。

綜上所述，本次研究選擇家園共育的路徑，我們觀察并記錄了一所幼兒園大班幼兒的社會交往現狀及問題，與該班教師共同制定家園共育實踐方案，從而實現提高該班幼兒社會交往能力的目的。

三、回歸實踐：家園共育提高幼兒社會交往能力

我們在對大班幼兒的觀察記錄中發現，該班幼兒的社會交往能力處于該年齡階段的正常發展水平，大多數幼兒有較好的人際關系，但在社會交往能力上仍然存在一些問題：幼兒的語言表達能力稍欠缺、幼兒人際交往策略較單一、幼兒合作意識不強、幼兒的沖突解決能力較差、幼兒出現功利化社會交往觀念等。在與該班教師探討與交流中，我們了解到該班有的家長教育觀念偏頗、教育方式不當以及對幼兒社會交往能力培養的意識較淡薄，幼兒出現的行為問題與家庭環境、家庭教育密切相關。針對上述現象及問題，我們與該班教師制定相應計劃，欲通過家園共育來實現幼兒社會交往能力的培養。

㈠運用溝通平臺，實現平等對話

“人類的全部知識從話語中而獲得，人與世界的關系是一種話語關系。”教師應與家長共享話語權，采取各種方式途徑與家長有效溝通。

1.我們充分利用信息化技術下產生的QQ、微信等網絡平臺，積極與家長交流溝通，反饋幼兒在園情況。同時，家長與我們交流幼兒在家時的狀況與表現，從而可以使我們了解并掌握更多有關幼兒的信息。

2.我們不定時地在QQ、微信等網絡平臺推送關于幼兒社會性發展價值與重要性的文章，讓這種教育理念潛移默化地影響家長的觀念。

3.我們運用班級墻的“家園溝通欄”，張貼幼兒人際交往方面的建議、意見、策略等，并為家長提供便利貼，讓家長可以隨時將育兒疑問或困惑匿名貼到溝通欄上面，教師定期收集整理并解答。

㈡開展家長會，雙方達成共識

家長會是增進家園合作的重要途徑，開家長會有利于家長建立對教師的理解、信任與支持。我們制定與實行每周一次的家長會計劃，每次家長會都有不同的主題，如同伴合作、同伴沖突、人際交往策略等等。家長與教師都是會議的主體，在不同主題下，家長可以分享育兒的故事與經驗，教師再為家長如何培養幼兒社會交往能力提供一些意見與建議。

例如，在“同伴合作促成長”的家長會主題下，家長相互交流孩子的經歷，從而發現有的家長經常讓孩子一個人在家玩；有的孩子喜歡自己玩；有的孩子想要加入同伴的游戲中，但因缺乏交往技能而放棄想法等等情況。此后，教師向家長提出幾點建議：多為幼兒提供合作的環境與機會，邀請幼兒的伙伴到家做客或一同出游；強化合作意識，培養合作技能，如親子閱讀時間選擇與合作有關的繪本故事，當幼兒出現合作行為時，給予表揚與鼓勵，強化幼兒的合作行為。

家長會是教師與家長交流的平臺、溝通的橋梁，我們通過這個平臺與家長分享有關幼兒社會交往能力培養的教育觀念與教育策略，在育兒觀上達成共識，這為雙方共同采取社會交往能力培養的措施奠定基礎。

㈢采取多項措施，強化幼兒行為

實踐是認識的歸宿，家長與我們逐漸形成共同的教育觀念。當家長的教育理性萌發，家長與教師便能抓住不同環境下的教育契機，對幼兒社會交往能力的培養進行引導與干預。

在幼兒園的環境中，教師利用集體教育活動讓幼兒懂得如何正確與他人交往。在區域游戲活動時，教師對個別幼兒加以干預，例如用言語引導幼兒加入同伴的游戲；幼兒間發生沖突而不能自行解決時，教師究其原因并提出解決建議。

此外，家長也會參與幼兒園組織的活動，如“家長進課堂”“親子活動”“家長開放日”等，家長通過這些活動可以觀察孩子在園里的行為表現，與孩子親密接觸，不僅能夠增強良好的親子依戀關系，同時還能夠給予幼兒更多社會交往的機會。家長是幼兒園的重要合作伙伴，在“家長進課堂”中，有的家長每周給幼兒上兩節體育課——幼兒以小組團體的形式進行體育游戲活動：賽龍舟游戲、兩人三足游戲、拋接球游戲……都是合作性質很強的體育游戲。幼兒能夠在游戲中與同伴、成人交往，豐富合作技能，提高社會交往能力。

在家庭環境中，家長作為幼兒的第一任教師，領悟到幼兒社會性發展的重要性與不可或缺性，從教師、網絡、書籍中了解培養幼兒社會交往能力的策略與途徑，加強幼兒教育理論學習，樹立科學的家教觀，最終將觀念落到實處。具體來說：

1.家長要以身作則，樹立良好榜樣，與人交往時，舉止文明、真誠待人。

2.家長應該在適當情境下，告訴幼兒不能一味的依從，應擇人相處、擇物以待，要學會拒絕、維護自身利益，但不能以攫取他人利益為目的而與別人交往，因為這是畸形的功利化社會交往行為。

3.家長在實際情境中引導幼兒與同伴交往。當幼兒出現積極的交往行為與觀念時，家長給予鼓勵與表揚，從而強化幼兒的行為。

㈣家園共同記錄，關注幼兒成長

對幼兒社會交往能力的培養不是一味的觀察與引導，還需要過程性的記錄與終結性的評價，記錄方式可以為圖像、視頻、圖畫、文字材料、圖文結合等，評價可以是一次活動、一次家庭會議等。家長與教師是家園合作共育的雙主體，幼兒是發展的核心，三者都應是過程中的記錄者、結果的評價者。

在方案被執行的初始階段，我們會與家長共同寫下幼兒的優點以及亟待發展與變化的地方。在培養幼兒社會交往能力的進程中，家長會以育兒隨筆的形式將孩子的行為變化記錄下來，教師通過教育敘事觀察記錄幼兒在園內的社會交往行為及潛在問題，并及時與家長溝通作出下一步計劃，幼兒能把與同伴游戲等場景畫下來作為過程性資料。

最后，教師會把過程性資料收集歸檔，在家長會上對幼兒社會交往能力培養的實踐過程進行總結，并建議家長在家里進行家庭會議，給幼兒展示其行為變化的過程，鞏固恰當的社會交往觀念，強化其積極的社會交往行為。

在對幼兒社會交往能力培養的整個實踐過程中，家長與我們的教育理念是契合的，家長能夠喚醒自身的教育自覺與教育理性，認識到幼兒社會交往的價值。家長與教師之間以幼兒發展為目的，各自發揮其優勢，形成雙向扶持與溝通的狀態，共同為實現幼兒社會交往能力提高為目的、幼兒幸福成長為終極目標而不斷奮斗與前行。