幼兒園主題式情境化區域游戲開展之我見*

甘肅省酒泉市玉門市第四幼兒園 高 娟

區域游戲是指幼兒在教師根據教育目標和幼兒的興趣、需要而創設的具有操作性、探索性的環境中，自由選擇活動內容和材料，以個別或小組的方式進行自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，從而獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。區域游戲是幼兒學習的途徑之一，是推進幼教改革的一種教育活動新形式，是教師教育意圖的客體化、物質化和課程的豐富與拓展。

當前的幼兒園教育中，對區域形式、環境創設、材料投放、區域指導、區域游戲規則的形成等方面都有了較為全面深入的研究，但是在開展區域游戲的過程中，有些老師往往過于強調區域的教育功能，過分突出區域的課程延伸和拓展作用，而忽視了主題式區域環境創設和實施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相地灌輸認知內容、一成不變的區域游戲興趣索然，大大降低了區域游戲對于幼兒發展的重要價值，在一定程度上也阻礙著幼兒積極主動地發展。

一、現階段主題式情境化區域游戲開展的誤區及困惑

在不斷地研究、嘗試過程中，創設主題式情境化區域游戲也經常步入誤區。現階段，我園出現了一些主題和情境創設的誤區。

誤區一：主題和情境創設形式化

主題和情境創設形式化導致區域游戲目標偏離現實。有些教師設置游戲主題和情境時心中沒有明確的目標，沒有思考主題是否合適？情境為何而設？形式為何而定？游戲如何去玩？只是生搬硬套，一味地模仿、照搬別人，這樣就導致在游戲實施過程中出現預想和實際差距較大的問題。

誤區二：主題和情境創設膚淺化

游戲主題不適宜、孩子不感興趣、材料濫用等導致主題和情境創設膚淺化。有些老師甚至走進了認識誤區，以為越高大上、時尚的主題就越好，還有些老師以為投放的材料越多，幼兒就玩得越開心，如，在小班創設中國元素的大主題下開設象棋、軍旗等有難度的棋類游戲，在不產茶的地區開設茶藝館，還涉及到茶葉制作工序等內容，這樣的設置我認為非常不合理。

誤區三：主題和情境創設表面化

主題和情境創設表面化會造成游戲表面的繁榮，教師忽視了主題選擇應適宜幼兒的發展和現有的經驗水平。情境創設要注重促進幼兒的建構能力，讓幼兒在主題情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維，從而更好地學習。如在“舌尖上的中國”大主題下，小、中、大班幼兒游戲的內容、規則、目標、操作材料等都應該是不同的。

二、主題式情境化區域游戲開展的價值

情境化是指以教師創設的“境”，激發、帶動、移入幼兒的“情”，以情感做紐帶，把幼兒內心的情感喚醒，移入所認知的與教育教學活動相關的對象上，從而加深幼兒對教育教學內容的情感體驗。區域游戲情境化是指教師通過創設能激發幼兒情感參與的區域游戲環境，極大地誘發幼兒游戲的主動性，持續強化他們的游戲興趣，體驗區域游戲的快樂。

幼兒區域游戲情境化最大的作用是以情動情、以情啟智、以情怡性，讓情境成為一種“力”，驅動著幼兒主動投入到區域游戲中，可以說，區域游戲高質量展開的靈魂便是一個“情”字。主題式情境化區域游戲寓“主題式”和“情境化”的雙重特點，從班級區域游戲的創設上凸顯出每班一個主題的特征。以我園為例，現階段創設了“舌尖上的玉門”“童夢奇緣”“繪本未來號”“兒童智趣館”“世界音樂之旅”“鐵人家鄉故事”“錦繡中華”“智慧中國”等區域大主題，在班級大主題下，每個區域都體現著大主題的特征，并且在區域游戲過程中體現情境化的特點。

如大主題“繪本未來號”，班級老師在創設區域環境時，創設了“繪讀繪賞”閱讀區，在這里，孩子們可以自由閱讀繪本、了解故事、欣賞繪本；在“繪扮繪演”表演區，孩子們可以盡情表演繪本故事，表達自己的情感與感受；在“繪拼繪搭”建構區，孩子們可以展現繪本的故事情境，想象、還原繪本場景；在“繪畫繪美”美工區，孩子們可以用繪畫、顏料、手工等藝術方式再現、創造繪本的故事內容及故事形象；在“繪聲繪色”木偶劇場，孩子們可以利用美工區制作的手偶、皮影等表演、講述繪本故事。孩子們在這種主題式情境化的區域游戲中格外投入、樂此不疲。

由此可見，主題式情境化的區域游戲與之前的區域游戲最根本的區別就在于是否符合幼兒的已有經驗和是否有喚醒幼兒情感的環境存在。在這種大主題和情境化的雙重吸引下，幼兒參與區域游戲的積極性更高、興趣更濃厚、專注力和持久性更強，幼兒在區域游戲中的獲得感自然而然也就大為提升。

三、主題式情境化區域游戲開展的方法及策略

㈠明確游戲開展的目的

首先，通過游戲探尋創設符合幼兒興趣和發展需要、貼近幼兒生活的區域游戲主題化和情境化的途徑、步驟、方法及遵循的原則等，讓幼兒更加積極主動地投入主題鮮明、有情、有境、有趣的環境中，從而激發孩子的學習興趣，提高孩子的學習能力和社會適應能力。

其次，通過探索接地氣而又不失時代特征的主題和豐富、有層次性、多樣化的操作情境來滿足不同發展水平幼兒的需求，讓幼兒有更多的機會去觀察、操作、體驗和互動，鼓勵幼兒動手動腦、大膽探索，在“玩中學、做中學”，以提高孩子的游戲和學習興趣。

再次，通過游戲訓練幼兒從不同角度思考問題，保護幼兒對身邊的事物和社會現象的探究熱情和探索興趣。

最后，幼兒通過感興趣的主題、與豐富的操作情境和游戲情境互動，其操作常規、游戲常規不斷增強，交往能力也得到進一步提升，非常有助于幼兒社會性的發展。

㈡確定適宜游戲開展的方法

主題式情境化的區域游戲可以先采取各班級自己游戲，待熟悉后再嘗試采用班級互動、年級組聯動甚至全園聯動的形式展開。實施“大帶小”的活動方法，通過大班幼兒先學、先走、先動的方式，在熟練后帶動、感染中小班幼兒積極投入游戲，實現全園區域大聯動。通俗地講，這種方式跟中小學的各個興趣小組或者工作坊活動有些相似，將選擇權下放給孩子們，不是“老師讓我做什么”，而是“我想做什么、我喜歡做什么”。幼兒園就是一個小社會，孩子們拿著自己的進區卡，就像是“身份證”一樣，在幼兒園這個小社會里盡情地游戲、交往、表達、展示自己，做著自己選擇的、喜歡的、感興趣的事情……

在這個過程中，孩子們由以往的“老師讓我遵守規則”變成了現在的“我要遵守游戲規則”，并監督其他小朋友遵守游戲規則。幼兒通過感興趣的主題、與豐富的操作情境和游戲情境互動，其操作常規、游戲常規不斷增強；通過參與主題式區域游戲、“大帶小”的區域聯動，幼兒在區域游戲時仿佛置身現實社會，并從中懂得了一些社會常規和規則，使得其社會性不斷得到鍛煉和提升。此時，孩子們才真正變成了游戲的主人，他們放松、自由、快樂地成長……

㈢創設有利于游戲開展的環境

第一，游戲環境的創設應遵循區域創設的一般性原則，如動靜結合、合理利用空間、區域相容性、區域多樣性、區域安全性、區域互動性等原則。如，美工區要設在離水較近的地方，閱讀區要設在光線較好的地方，棋類區要和嘈雜的建構區、表演區隔開一段距離，每間活動室的各個區域要兼顧各種不同的游戲功能。

第二，要創設豐富、包容的大主題和動態、開放的游戲情境，讓孩子在“玩中學”，增強幼兒游戲、學習的愉悅性和主動性，讓他們輕松快樂地學。

第三，要創設適宜的、接地氣的、生活化的游戲情境，不能一味地追求高大上、洋氣，要在本土文化和傳統文化上下功夫，讓孩子們了解他們最熟悉、最應該了解和知曉的東西。如，我們的家鄉玉門是鐵人王進喜的故鄉，我們就應該充分挖掘“鐵人精神”和石油文化，了解鐵人、走近鐵人、學習鐵人、歌頌鐵人，將王進喜的先進事跡、“石油河”的故事都融入區域游戲中。除此之外，主題活動“舌尖上的玉門”讓孩子們了解了家鄉的特產、特色小吃，人人都當家鄉的代言人。

第四，在游戲環境和情境的創設中，要考慮到各個班級聯動、互換互玩的特點，各個年齡段幼兒的特征，要提供可供不同年齡段幼兒游戲的材料，每間活動室要做好溝通，至少同一樓層各班級之間的區域不要重復，這樣的聯動才會讓孩子們充滿興趣和期待。

㈣用心參與游戲過程的指導

首先，教師在活動中一定要積極參與區域游戲，仔細觀察幼兒的表現，了解幼兒的真正需求，及時進行游戲內容、方法、材料和情境的調整，提供給幼兒最適宜的主題式情境化區域游戲的內容和方式。

其次，教師要對區域游戲實施過程中發現的具有典型意義的案例進行“真實記錄”，并認真分析和研究，尋找案例發生的規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

最后，教師要對主題式情境化區域游戲中孩子在某一環節、某一區域中的問題及存在的典型和共性的表現進行個案研究，引導幼兒從實際出發，從而有針對性地進行有效指導。

㈤及時總結、反思游戲的經驗

教師要從日常區域游戲入手，通過活動前的思考、材料的投放、活動中觀察幼兒的表現、活動后的反思及調整，對存在的問題及時改進，不斷完善區域游戲的主題及情境，逐漸積累、豐富知識經驗。

針對主題式情境化區域游戲活動中的困惑和問題，在每周班級區域游戲時進行研究和探索，探索出最受孩子歡迎的區域游戲和最合理有效的區域情境、材料、指導和觀察方法，并整理出最佳活動方案。除此之外，還要充分利用好教研活動時間，發現問題及時交流探討，有好方法及時進行分享，保證活動開展得越來越有效。

總之，區域游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式，在區域游戲過程中，孩子們將會獲得意想不到的成長和提高。但是，怎樣開展區域游戲？怎樣讓區域游戲對幼兒的發展起到更大作用？這將是我們一直研究和探索的課題。相信經過我們不斷地努力和摸索，一定會讓區域游戲在幼兒的成長過程中發揮更大、更好的作用，讓孩子們在主題式情境化的區域游戲中健康快樂地成長。