小學數(shù)學分層教學模式思考

◎狄麗霞 （延吉市進學小學校，吉林 延吉 133000）

眾所周知，學生的學習能力參差不齊．分層教學作為一種有效的教育手段，通過結合學生的特點對教學進行整合、分層，能充分體現(xiàn)學生的主體性．同時，由于分層教學根據(jù)學生的學習水平開展教育活動，所以能夠提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣．本文主要分析在小學高學段如何實施分層教學．

一、教學內(nèi)容的分層

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教學課堂缺乏趣味性，知識的講授結構單一化，不能有效地引起學生的注意，不能讓學生積極地參與到課堂中來．枯燥的教學內(nèi)容容易讓學生產(chǎn)生一種負面的學習心理，從而阻礙學生的發(fā)展．因此，在教學過程中，教師要注重學生在課堂中的表現(xiàn)，結合教育內(nèi)容對學生進行分層，制訂教學計劃，將課本內(nèi)容進行目標分層，逐步提高學生的學習效率，有效地幫助學生提升知識理解能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到教育目標．

例如，教師可以將學生分為三個層次：學優(yōu)生、中等生和學困生．在備課時，針對學優(yōu)生，教師可以準備對思維能力要求高的問題，拓展相關知識點的內(nèi)容，通過將書本知識進行轉(zhuǎn)換達到知識的適用性，有效促進學生思維的發(fā)散，提升學生解決問題的能力；針對中等生，教師可以提高教學要求，加強學習難度，注重發(fā)展其綜合應用知識點和解決問題的能力；針對學困生，教師主要應讓他們學習基本內(nèi)容，保證學生所打的“地基”牢固．例如，在“正方形的面積”一節(jié)，教師可以講解公式及其運用，讓學生按照公式進行計算，理解和強化概念．教師在備課時，將正方形和長方形的知識結合起來，考查學生綜合運用知識的能力，并準備了下面的題目：工人們要把一個面積為36 平方米的正方形廣場擴大，把其邊長延長6 米，求擴大后的面積是多少．對于學困生而言，較難將正方形和長方形的知識聯(lián)系在一起，此時教師應該著重訓練學生對正方形的面積公式進行正反運用，逐步培養(yǎng)學生的思維能力．通過設置分層練習，教師可以顧及每個層次學生的發(fā)展．

二、教學要求的分層

隨著教育制度改革的深化，人們越來越關注在教學中培養(yǎng)學生高效學習的教育方法．在教學過程中，教師要樹立正確的教育觀，正確看待學生的學習特點，注重在教學過程中融合學生的特點．由于學生的發(fā)展水平和對知識的吸收水平不同，因此教師要在教學過程中充分考慮學生的個體差異性，根據(jù)不同學生的特點制訂不同的教學方法，讓教學能夠貼近學生的發(fā)展水平，從而更有效地在教學中滿足學生的需求，讓學生能夠在教學過程中感受到快樂．所以，在數(shù)學教學中，教師要不斷學習新的教育方法，調(diào)整教學目標，在教學中充分體現(xiàn)學生特點，根據(jù)教學內(nèi)容進行分層，利用各種教育資源幫助學生實現(xiàn)發(fā)展，讓學生成為課堂的小主人，讓他們在循序漸進的學習過程中提高學習興趣．

例如，在“等腰三角形的對稱性”的教學過程中，教師可根據(jù)學生學習方式的不同，對教學目標進行分層．對于學優(yōu)生，教師可以在教學中要求其熟練掌握“等角對等邊”的推理過程，并嘗試運用所學知識解決數(shù)學問題；對于中等生，教師應要求他們能夠正確運用概念進行證明；對于學困生，教師提出的要求是只需要理解和記住等腰三角形的性質(zhì)．再如，講解“分數(shù)的乘法運算”時，對于學優(yōu)生，教師要求他們能夠?qū)⒎謹?shù)最簡化，并且能夠綜合運用各種分配律、結合律等進行乘法和加減法的混合運算；對于中等生和學困生，教師要求他們區(qū)分分數(shù)的加減法和乘法的區(qū)別，并且能夠正確計算．這種有梯度的教學目標可以讓班上的每名學生都獲得發(fā)展，有利于貫徹教育的公平性．

三、學生評價的分層

教學的過程離不開教學評價．及時對學生進行教學評價可以有效強化學生對知識的掌握，幫助學生學習．在教學的評價過程中，教師要秉持客觀性，尊重學生的發(fā)展特點，注重學生在教學中的表現(xiàn)，通過多方面的觀察客觀、全面地對學生進行評價．在教學方法表現(xiàn)上，教師應以積極鼓勵為主，使學生在數(shù)學學習中獲得信心，從而激發(fā)學生學習的自主性，讓學生能夠在教學活動中得到能力的提升．對于班級中學習不積極的學生，教師應該使用客觀的輕微批評方式，幫助學生認識數(shù)學，了解數(shù)學，從而激勵學生主動學習．同時，教師應注意觀察學生是否在教學的活動過程中得到了能力的提升，并及時調(diào)整教學方法，引導學生參與到課堂活動當中．例如，發(fā)現(xiàn)學生的注意力不集中時，教師可以通過提問的方式引起學生注意：“這名同學，針對剛才我講的這個知識點你有沒有聽懂，能夠向其他同學再講一遍嗎？”讓學生到講臺上主動參與體驗教學時，教師可以這樣激勵學生：“不要害怕，站在講臺上你就是一名教師，我也是你的學生．將來你也可能成為一名真正的教師，將你的知識傳遞給你的學生，在他們成功的道路上撒下種子．”教師運用語言激勵，能夠激發(fā)學生的責任感和使命感．適當?shù)募钅軌蛴行У貛椭鷮W生構建良好的心理學習環(huán)境，從而產(chǎn)生愉快的學習體驗．

對于學困生，教師要明白他是對數(shù)學沒有興趣還是學習難度較大．教師在明確了原因后，在平時的訓練和課堂上，應采取針對性措施．學生回答問題后，教師應該及時給予反饋，如：“真棒！”“我就知道，只要努力你就會學好的．”“你比上一次進步了，再努力一下就能取得更好的成績．”對于中等生，教師應該注重鼓勵并結合適當?shù)呐u，因為這個層次的學生能夠較牢固地掌握基礎知識，成績上不去多因為不仔細或者懶惰．那么教師可以這樣評價：“你應該仔細點，相信你能做得更好．”對于學優(yōu)生，教師應該嚴格要求，因為這個層次的學生對數(shù)學有極強的興趣．教師應重點引導其思維的發(fā)展，可以這樣評價：“你再深入探討一下，或許有新的發(fā)現(xiàn)呢．”這樣分層進行評價，更能促進每名學生獲得不同層次的發(fā)展．

四、數(shù)學訓練的分層

由于小學生對知識掌握得不夠牢固，所以教師應該采用練習的教學手段進行有效強化，促進學生對知識的吸收．通過數(shù)學訓練，教師能融入學生自主學習的氛圍當中．通過共同參與，教師能夠在學習的過程中及時幫助學生攻克難題，從而消除學生在學習過程中出現(xiàn)的“學習難”的負面心理影響．教師在數(shù)學訓練的教學過程中，可以將其劃分為三個不同的層次：基礎知識訓練、知識延伸訓練及綜合性練習．教師通過設計不同程度的數(shù)學訓練，適當增加學習難度，減輕部分學生的學習壓力，能夠有效提升學生的學習能力，讓其在投入學習的過程中感受數(shù)學之美．

例如，在學習完百分數(shù)之后，教師可以根據(jù)學生的學習情況，安排符合他們的能力特點的延伸訓練．學困生以基礎題為主，可以練習百分數(shù)的寫法，檢測學生對基礎知識的掌握程度．教師可以這樣出題：（1）0．5%的正確讀法是什么？（2）0．2% 和比較誰大？ （3）一堆300 kg 的沙子，運走15%，還剩多少沒運走？ （4）建筑公司運進的沙子比石子多15%，可以把運進的（ ）的質(zhì)量看作單位“1”，那么運進的沙子是石子的百分之幾？ 中等生主要練習稍微難點的題目，提高做題的準確率，以百分數(shù)和小數(shù)之間轉(zhuǎn)化的題目為主．教師可以這樣設計題目：希望小學的捐款數(shù)是紅日小學的紅日小學的捐款數(shù)比人民小學的捐款數(shù)少20%，紅日小學和希望小學的捐款數(shù)共計250000 元，那么希望小學的捐款數(shù)是多少？ 人民小學的捐款數(shù)又是多少？ 對于學優(yōu)生，教師希望他們提升到更高的層次，那么主要訓練學生的思維，拓展學生的知識面．教師可以設計訓練學生思維的題目：甲、乙、丙三支隊伍修建一條鐵路，甲隊已經(jīng)修建了這條鐵路總長的20%，乙隊比甲隊多修建了25%，丙隊修建了34 km，正好是這條鐵路的一半還多2 km，那么這條鐵路的長是多少千米？ 這道題目條件復雜，涉及多個未知數(shù)，通過知識的擴展培養(yǎng)學生的思維能力．教師通過這種分層教育的手段能使學生鞏固對知識的掌握，促進學生的全面發(fā)展．

結 語

綜上所述，教師在教學中合理運用分層教學方法，通過對教學內(nèi)容、教學時間、教學要求以及對學生的評價標準等進行分層，能夠打造出更加高效、高質(zhì)量的數(shù)學課堂，使不同學情的學生都能夠得到能力的提升．