初中數學合作學習中存在的問題及對策探究

◎朱榮華 （吉林省農安縣第五中學，吉林 長春 130200）

數學作為初中階段極為重要的基礎學科之一，對學生學習其他理科類課程起著至關重要的作用．學習數學知識可以有效促進學生邏輯思維能力的養成和增長．隨著合作學習的方法廣泛應用于初中數學課堂教學，數學這一科目的教學效果有了顯著提升，但依然存在著一些問題，只有將這些問題解決以后，教學效果才能有更大的提升．

一、初中數學合作學習現有的問題

（一）合作學習的教學方式流于表面

小組合作學習是新課改倡導的一種新型學習方式．它是教師以學習小組的形式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到特定的教學任務的一種教學模式．但是，目前仍有一些教師思維固化，迷信傳統教學方式，不愿做出改變，不看好新的教學方法，更別說去應用了．這些教師只有當上級領導強制按照新課改進行教學改變時，才會做出相應的改變，但是僅僅流于表面的形式，骨子里依然是傳統教學方法，要不就是不結合實際情況和學生的基本情況，生搬硬套地將合作學習套用在課堂上．這樣做使得新的教學方法大打折扣，甚至還不如之前的教學模式．合作學習的教學方法只有結合實際情況和學生的實際課堂學習狀況，才能讓學生和教師都受益．

（二）分組分工不當

僅僅把學生放在一起不一定能產生合作學習．教師沒有科學地組建小組，導致各小組成員能力不均衡，差異大，有失公平；沒有將學科成績、思想品德、性格因素、男女等因素系統考慮，組內成員不能友好融洽地探究合作，不能彼此互助互利，產生共贏；學生們聚在一起沒有認真地思考問題，探討知識時過于“喧嘩”，教師也熟視無睹．

比如，教師在安排學生進行合作探討時，學優生和學困生不能合理搭配，有的小組遲遲拿不出結論，導致課堂效率大大降低．

（三）學生不能融入教學活動

目前，對于合作學習的教學方法的運用沒有脫離原始教學方式的影子．學生進行小組合作學習時，沒有一個良好的學習氛圍，課堂氣氛過于沉悶，學生探討問題也是流于表面，未能就數學問題展開深入的探究，效率極其低下，白白浪費了很多教學時間，不能讓學生有效地吸收知識．有的小組進行討論時，只有一兩名成績較好的學生在激烈地進行辯論，其他學生都是安靜地聽著，從不參與討論，完全曲解了合作學習的理念，不能達到理想的教學效果．有的學生不參加組內的討論，只是聽小組其他成員的成果，等到總結時，將其他成員的結論變成自己的觀點．這些都嚴重阻礙了教師的教學進度和學生的學習質量，更會讓學生有不勞而獲的錯誤觀點，認為不付出努力也能得到回報．

（四）教師不能融入合作學習

有些教師在學生進行合作學習時，不能積極地融入進去，不能積極地引導學生，而是以旁觀者的角度去看學生探討．由于沒有對組長的組織、合作、管理能力進行掌控，沒有對小組成員進行分工協作的培訓，沒有組建好合作小組，導致小組合作學習不順暢、秩序混亂．學生在沒有教師從旁協助的情況下，無法有效地探討學習內容，更有甚者探討與學習無關的事情，不但沒能提高學習效率，還會影響課堂紀律，浪費學習時間，讓合作學習的方法失去了意義．甚至，當討論中出現過于“喧嘩”的情況時，教師不能及時制止，致使有的同學在討論中做與學習無關的事情，說與學習無關的話，嚴重影響了課堂秩序，降低了課堂效率．

（五）時間安排不當

有時我們會看到這種現象：學生們正在激烈討論，教師卻因為課堂進度拍手喊停，學生們討論的熱情還沒有褪去，仍意猶未盡，這說明教師事先預設的合作時間不夠．也就是說，倘若教師時間安排不當，那么合作學習就僅是教師周密教學設計的刻板再現而已，達不到思想的升華與碰撞，討論只是一個形式，沒有達到最終目的．

（六）評價和獎賞重整體輕個體

小組合作學習增加了學生的參與機會，但是熱情很不均衡．學優生熱情高，學困生因機會少而熱情低．出現這種情況的主要原因有兩個：一是教師怕拖延時間，不敢過多地讓學困生發言；二是教師評價不全面，對個體的評價總是關注那些積極發言的學生，而很少關注那些性格內向、少言寡語的學生．

二、應對策略

（一）精心挑選問題，為學生指明探討方向

教師是課堂的引領者，應為學生的學習探討指明方向．教師安排學生進行合作學習前，應該提前挑選好問題．對于一些疑難或具有探討性的問題，教師應加以點撥，或小組討論，或個別暢談，其間融入自主、合作、探究性學習．這既是新課程理念的要求，也是激發學生學習興趣、尊重學生個性發展的要求．初中數學知識不是都適合讓學生們通過合作學習來探討，教師要認真地尋找那些難度較高、容易讓學生搞混的問題和知識點進行合作學習設置，并為學生確立探討方向和目標，保證學生在合作學習中可以獲得知識和技能．教師更要為學生創造一個良好的課堂氛圍，讓學生都能積極地參與到討論中去，只有當每名學生都積極地和身邊的同學進行探討、剖析和分享合作時，才能更高效地提升自己的學習水平及自主學習的能力．教師要引導每個小組的同學積極地展開頭腦風暴，做到舉一反三，激發學生的學習積極性，讓學生更快地適應合作學習這種教學方法，增加汲取知識的速度．

（二）了解每名學生的個人特點，科學地進行分組

教師在進行教學活動時，要根據本節課的知識點和學生的個人特點、學習程度進行分組，遵守組間異質、組內同質的原則，讓每個小組都能公平、合理地競爭，小組內也能做到互補互助．教師要對分組認真地研究設計，要求每個組的組內成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，要對組長、組員進行分工．比如，組長、組員、記錄員、報告員等組內成員可以輪流做，讓組內成員都參與其中，有事可做．只有分組科學合理，才能發揮每一名學生的作用，讓大家都能將自身的優勢在教學探討中發揮出來．對參與度低的學生，教師應該及時進行鼓勵，帶動組內其他成員去幫助他，讓大家都能熱烈地參與小組探討，這才能真正幫助每名學生有效地參與到合作學習中去．這樣做不但能促使學生和自身觀點一致的同學進行交流分享，還能讓觀點不同的學生進行有效的學習辯論，增強對知識點的記憶，讓學生的討論熱情高漲．初中數學的知識點異常多，所以教師要明確每次教學活動的教學目標，然后合理安排需要學生進行合作學習的問題，讓每名學生都能有事可做，讓每個小組都能在規定的時間內完成各個知識點的學習，讓合作學習的方法真正融入學生的課堂學習，大大提高教學效果和學習效率．

（三）搞好前置學習，讓學困生融入其中

學困生的閱讀能力、理解能力等相對來說都差一些，在相同的時間內準備可能不充分，而準備不充分就不能有效地融入小組合作學習．因此，教師應提前搞好前置學習，讓學困生也胸有成竹，同時要為學困生營造一個寬松、優越的學習環境，鼓勵學困生積極參與合作交流；小組發言時，可以讓學困生選擇簡單的、好說的先答，調動他們的積極性．

（四）加強生生合作與師生合作

在合作學習的過程中，教師不是旁觀者，不是局外人．教師應該參與到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時進行指導，組織小組內展開有效的交流．在小組合作中，教師應該從講臺上走下來，走到小組活動中去，捕捉學生的活動信息．同時，教師要大膽放手，及時指導，巧妙調控，讓學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅．合作學習中常常會出現思維受阻的情況，教師要及時給予點撥．教師要善于從學生激烈的討論中發現問題，及時調整教學環節，讓學生盡快掌握知識點．教師在參與的過程中，更容易發現學生思維的閃光點．學生在思維的碰撞中，對問題的認識將會更加深刻．最后，教師應對學生的問題進行整理分類，要及時對不同的思維方法進行補充和反思．

（五）把握合作學習時機，合理安排小組合作時間

在教學過程中，合作學習有很多好處，但是也不能濫用．合作學習是否成功，要看討論的時機是否恰當．安排合作學習的目的應是突破教學的重點和難點，高效地完成教學目標．教師要根據課堂情況和教學內容合理地運用合作學習這一方法．比如，在講解概念性和定義性的知識點時就不需要學生們進行合作學習，而運用數學定律或解決高難問題時，就是合作學習、分組討論的最佳時機．教師只有靈活合理地運用合作學習這一方法，才能讓學生的學習效率得到提高．教師在學生完成合作學習后，要對學生的學習成果給予及時的反饋，多多鼓勵每一名學生．尤其是對于成績稍差的那些學生，教師更要用心關注，對一些難點進行單獨解析，讓學生都能跟上教學步伐，都能有充分的自信心投入學習．教師清晰地認知自身的價值，能起到良好的引導和組織作用，讓學生能有一個舒服的學習氛圍．另外，教師還要時刻注意每個小組的動態，產生矛盾時更要及時處理；討論要有針對性，發現偏離話題時教師要及時予以糾正．

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣．”小組合作沒有討論完就提前喊停，學生還沒有體會到成功的喜悅，會對合作學習感到失望．所以，教師一定要做好預設，給學生充足的小組合作時間，將要講的內容言簡意賅地陳述．教師不要僅僅為了完成教學進度而把小組合作看作一個環節、一種形式，兩三分鐘不到就喊停，這樣不但無法達到合作學習的目的，而且會挫傷學生學習的熱情，使學生滋生敷衍了事的不良習慣．

（六）采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習具有十分重要的作用．教師的評價要有一定的鼓勵性、針對性、指導性和全面性．比如，積極主動回答問題的每人加一分，積極討論問題、紀律良好的每節課加一分，不積極參加小組合作的扣一分，抄襲其他小組的扣一分，主動展示小組成果的每人加一分，在課堂上隨意講話的扣一分等．教師應對學優生予以獎勵，對進步的學困生更應該進行獎勵，激發他們的學習熱情．一般來講，激勵方式可以分為外在的表揚、嘉獎等，也可以是內在激勵，如責任感、榮譽感、勝任感、成就感等．因此，合理運用小組和小組之間的量化評比，對于提高學生的學習積極性、增強學生學習的自信心有重要意義．除了在課堂上進行小組競賽，給予評比外，還可以建立得分榜，制訂互評和自評的得分細則，讓學生利用課余時間進行互評與自評，讓班委會分工，每周評選出優勝組和“先進個人”，使每個孩子都能參與其中．

結 語

在知識點的運用中，有許多難題等待學生們去解答，所以這種合作學習的學習方法非常適合數學課堂，每位數學教師都應該積極合理地去運用這種方法，讓學生們都能在數學的課堂中汲取到充分的營養．合作學習無論從培養學生合作學習的能力，還是把學習效果最大化，在打造高效課堂優勢越來越顯現，我們的課堂需要合作學習這種方式．合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是說整節整堂全部采用合作學習．合作學習應該注重實效，而不能流于形式．

小組合作學習是培養學生良好學習品質的學習方式，教師應通過不斷的指導、實踐，積極引導學生內化，在合作學習中使每名學生都能成為學習的主人，都能積極主動地探索知識，汲取知識．