基于兒童經(jīng)驗基礎(chǔ)上的“微農(nóng)場”班本課程初探

江蘇省無錫市新安中心幼兒園 張晴艷

幼兒園開展“微農(nóng)場”的種植、飼養(yǎng)活動能引導(dǎo)幼兒在觀察體驗中感受快樂、在探索中發(fā)現(xiàn)知識，既豐富幼兒的童年生活，又拓展課程的內(nèi)容。建構(gòu)知識、親歷探究，挖掘身邊的小自然環(huán)境，從而實施有效的班本種養(yǎng)活動，體現(xiàn)的是幼兒在與自然親密接觸所形成的一種積極、主動的學(xué)習(xí)過程。

一、課程價值的再思考——為什么要探索“微農(nóng)場”班本課程

“兒童經(jīng)驗”已經(jīng)替代“學(xué)科知識”，成為幼兒園課程的核心概念。班本課程的實施以幼兒生活經(jīng)驗與發(fā)展需要為根基，以“團討—實踐—分享”為行動范式，以持續(xù)探究形成的活動成效為目的，讓主題資源與幼兒生活關(guān)聯(lián)起來。

陳鶴琴說：“兒童的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，大自然、大社會是最豐富的課堂。”針對“微農(nóng)場”課程的實踐，我們從室內(nèi)廊道環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到路邊綠化帶“樂樂田園”的開辟種養(yǎng)，再到科學(xué)探索區(qū)“秘密花園”以及游戲基地“微農(nóng)場”的飼養(yǎng)探究，詮釋著孩子、教師、家長在與自然的密切交往、親身體驗發(fā)現(xiàn)中所得到的成長與感動，闡釋著自然中所蘊含人生哲理與生命成長的奧秘所在。

“微農(nóng)場”班本課程具體的實施包括三個層面：

親和——直接感知的：即課程設(shè)計關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒的習(xí)得。注重以幼兒身邊的日常生活為活動線索，以幼兒所處的園內(nèi)小自然環(huán)境為活動場，強調(diào)課程內(nèi)容是幼兒能直接接觸、感知的。

包容——親身體驗的：即課程設(shè)計更關(guān)注幼兒自我經(jīng)歷，關(guān)注幼兒的建構(gòu)。強調(diào)課程實施成效是幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認知沖突，進而采用策略解決問題，獲得自我經(jīng)驗的升華、建構(gòu)。

二、課程資源的再挖掘——為什么要以適宜兒童為前提

環(huán)境作為一種“隱形課程”，是開展課程、實施課程的關(guān)鍵因素。我們說課程是生長出來的，而不是設(shè)計出來的。如果只是把孩子封閉在有限的室內(nèi)空間，又如何能發(fā)展孩子的力量生成屬于他們自己的課程呢？

㈠基于兒童，展開探究：環(huán)境打造“微農(nóng)場”

我園戶外環(huán)境范圍大，有山坡、樹林、草地。可是小農(nóng)場應(yīng)該設(shè)在哪里呢？基于孩子們的問題應(yīng)該由孩子們自己來解決，我們讓孩子們做設(shè)計師、畫圖紙、說一說他們心目中的農(nóng)場。

孩子們說：“農(nóng)場應(yīng)該在陽光充足的地方，要有工具房，還要有水源；要有房子，周圍需要柵欄，還要鋪小路，有玩具、動物滑梯……”教育需要在認可兒童想法的前提下，提供寬松自主的環(huán)境，給予孩子們主動學(xué)習(xí)的機會。

在這個過程中，教師嘗試放手，支持孩子們的實際需要，推動他們的發(fā)展。根據(jù)孩子們的設(shè)計需求，“微農(nóng)場”養(yǎng)殖區(qū)“長耳朵跳跳堡”、探索區(qū)“秘密花園”、種植區(qū)“樂樂田園”誕生了。

㈡甄別興趣，價值判斷：“微農(nóng)場”里養(yǎng)什么

課程資源的挖掘是課程開發(fā)的重點。在整個資源開發(fā)的過程中，我們主張從兒童的視角，依據(jù)幼兒對飼養(yǎng)、種植活動的關(guān)注和興趣，以調(diào)查表的方式發(fā)動家長和孩子們一起確定農(nóng)場種植什么、飼養(yǎng)哪些動物。

在晨間團討、集體談話的時間，讓孩子們跟同伴分享自己的記錄表，通過多種活動了解到農(nóng)作物的種植具有季節(jié)性的特點。這時，在飼養(yǎng)區(qū)里的孩子們通過投票決定以養(yǎng)殖小兔子為主，池塘養(yǎng)殖泥鰍、鯉魚、螺螄等水生動物。這樣，通過團討、分享的方式將孩子們的個別經(jīng)驗上升為集體經(jīng)驗。

㈢彈性課程，自主管理：農(nóng)場養(yǎng)殖怎么做

幼兒園的課程應(yīng)讓孩子們實際去行動。那么如何在本園原有課程的基礎(chǔ)上，依托園所小自然的環(huán)境，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，生成他們感興趣的班本課程呢？

627 基于計算機斷層掃描血管造影的冠狀動脈心肌橋分型特點 楊 陽，鞠志國，袁明遠，李榮先，張慧群，寧忠平，方 明，李新明

1.制定計劃

早晨入園，每個孩子都可以獨立計劃今天在園里的活動，他們用表征性的圖示將自己的想法記錄下來，加深記憶：“時間和地點，我準(zhǔn)備做什么？和誰一起？我需要哪些工具？……”通過計劃的制定，培養(yǎng)孩子們的自主意識。

在探索與實踐過程中，孩子的想法、感悟也成為一種學(xué)習(xí)的成果。

2.自主管理

動植物生長的過程中需要時時關(guān)注，細心呵護。除了讓孩子們觀察它們生長的過程，還要在這個過程中培養(yǎng)他們的責(zé)任心。具體而言，關(guān)于“秘密花園”里的植物如何澆水，孩子們都會為它們做好標(biāo)記——喜陰喜陽、喜干喜濕，將各種植物進行分類；在飼養(yǎng)區(qū)里，孩子們制定了喂養(yǎng)兔子的安排表，分組輪流負責(zé)喂食、打掃，他們還制作海報到全園各個班級征集兔糧。

在“制定計劃—自主管理—面對問題—協(xié)商解決”的過程中，形成了合作、探究、堅持、專注等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，這為他們終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課程實施的再回顧——為什么要支持孩子的項目探究

在親歷幼兒探究課程的過程中，班級教師通過對課程的整理與分析解讀幼兒學(xué)習(xí)的興趣，指出有待進一步探究的問題。運用多種形式記錄兒童學(xué)習(xí)的故事，在追隨兒童的課程故事中，我們看到了有能力、會主動學(xué)習(xí)的兒童形象。

㈠“兔園故事”——感悟生命的真諦

對于生命的真諦，每個人都有不同的解讀。在不斷親身體驗、探究中產(chǎn)生的感悟，也許會在孩子們的記憶中留下一段難忘的印跡。

“長耳朵跳跳堡”里的一只小兔子在打洞？兔子為什么要打洞？想越獄逃跑，還是要儲藏糧食？……”孩子們開展了問題大搜索，最后發(fā)現(xiàn)：原來打洞的兔子是有寶寶了。于是，“兔園故事”有了新的發(fā)展，孩子們開始為兔寶寶設(shè)計育嬰房，制作孕期營養(yǎng)套餐。

這時，樂樂突然問：“小兔子什么時候會出生？”

豆豆接著問：“兔媽媽一次會生幾只？”

可可問：“兔寶寶會像誰？”

“問題即課題”，對于孩子們的問題，我們沒有直接給出答案，而是和孩子們一起討論、整理出兔寶寶養(yǎng)護微課程脈絡(luò)。孩子們在自主調(diào)查、自主探究的基礎(chǔ)上生成了“兔子的食物、洞洞里的秘密、兔寶寶養(yǎng)成記”等一系列的活動，這樣的飼養(yǎng)課程孩子們?nèi)虆⑴c、體驗感悟，是生態(tài)的、自然的，更是他們所需要的。

㈡“秘密花園”——感受成長的神奇

我們的世界因動物和植物而更顯神奇和精彩，為了讓孩子們感知這種成長的神奇，我們在“秘密花園”里種了一塘蓮藕，孩子們用照相機、Ipad拍攝荷花生長的視頻。此外，每個孩子都有一本植物記錄本：他們可以對自己種植的植物進行連續(xù)記錄（用數(shù)碼設(shè)備或圖示法）；記錄的頻率自主決定。教師的支持使得孩子們對觀察產(chǎn)生了極大的興趣，他們每天早上來園的第一件事就是照顧植物——測量、拍攝、記錄，慢慢地孩子們的記錄從偶爾變成了一種習(xí)慣。我們種植的荷花在長葉的過程中，由小小的一片逐漸變大、變多，接著荷花開花，長蓮蓬，挖蓮藕……這給孩子們帶來了新奇的感受。

觀察產(chǎn)生問題，問題引發(fā)探究——“水生植物有哪些？荷葉為什么有的打卷、有的張開？一朵荷花能開幾天？荷花美食有哪些？”所有的這些問題都是孩子們基于自己的探索發(fā)現(xiàn)而生成的，神奇植物的觀察和養(yǎng)護融入了孩子們?nèi)粘５纳睿纬闪霜毺氐陌啾菊n程。

通過“微農(nóng)場”班本課程實踐，我們欣喜地看到：孩子們在與大自然的相互作用下，將周圍的事物與原有經(jīng)驗建立了聯(lián)系，他們親自參與農(nóng)場的管理，并在環(huán)境的互動中生成活動、開發(fā)課程。孩子們在自身的體驗和觀察中，獲得認知、體驗感受，在真實生動的自然環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、愉快游戲，身心得到全面和諧發(fā)展。