園本課題研究：讓教師踏上專業成長快車道

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 張學英

園本課題研究是依托幼兒園現有資源或優勢，為解決幼兒園教育教學發展及師生共同成長的問題而開展的研究。這里的“園本”包含三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。具體來說，園本課題研究是以幼兒園所存在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為選題范疇，以幼兒教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果并將研究成果直接用于指導本園教育教學實踐的研究活動。

園本課題研究有助于教師形成新的教育理念，提高教育教學水平，能引起教師對教育問題的關心和思考，提升教師的反思水平，從而促進教師專業水平的提升。

一、善于發現問題，尋找成長之源

教師每天都會面對并解決大量的問題：一種是根據經驗直接解決；另一種是進行深入思考——這個現象是什么問題？為什么會這樣？然后設計解決問題的思路，探尋解決問題的最佳方案。后者就是本文所說的園本課題研究。

1.大處著眼，尋找真問題

問題是研究的源動力，也是研究的基點。任何研究都要有問題的來源和一定的實踐活動，作為幼兒教師，與幼兒的日常交往構成了我們的教育教學生活，教師能準確地從幼兒的學習中了解到自己教學的成效，了解到師幼互動中存在的問題以及需要改進的方面……這些構成了研究的第一手資料。因此，我們可以說幼兒教師是處在真實的教科研本源之中。

幼兒教師開展園本課題研究，可以從課程問題、管理問題、環境問題、教師問題、教育內容問題、教育策略、方法問題等方面思考、挖掘有價值的真問題。這些問題又可以分為三類：探索性問題、反思性問題和實踐性問題。

盡管教科研活動的主體是教師，但活動圍繞的中心卻是幼兒，最終的研究結果都應指向幼兒。因此，幼兒教師所開展的研究必須根植于自己的教學實際，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》以人為本、以幼兒為主體思想的體現。

2.小處著手，聚焦真問題

教師每天與幼兒朝夕相處，和專業研究人員相比擁有更多的研究機會和絕佳的研究位置。但是，發現和選擇一個好的研究課題并不是一件簡單的事，這不僅需要幼兒教師具有一定的專業知識、分析能力、洞察能力，還需要有一定的選題方法和策略。

一般來說，可以用聚焦選題法、菜單選題法、多層選題法和矩陣選題法。幼兒園可利用“套碗”效應，把主課題分解縮小成一個個微、小型課題，課題與課題之間既有關聯、又相對獨立。教師們根據自己的興趣、專長、能力選擇研究方向，奧秘自己探究，過程自己行走，提升自己尋找，甜果大家品嘗——這種自主愉悅的模式為研究插上了靈動的翅膀，使不同層次的教師通過自己的努力，實現自己的研究期望。

例如，在思考“炊事活動中教師的指導作用”時，教師著重創設了支持性環境，主要體現在“材料設備、物質環境、人員配備”這幾個方面。關于物質環境方面，教師展示了餃子制作的流程圖，便于幼兒觀察學習捏合的方法，同時還展示了花式餃子的圖片，鼓勵幼兒在會包餃子的基礎上嘗試創新。

這樣的策略運用，注重了幼兒的自主學習、自主生活和自我協調能力的發展。此外，這種微課題的研究，體現了幼兒教師開展教育科研的獨特之處，也體現了幼兒教師工作的性質和特點。

在園本課題研究的過程中，教師應科學運用《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的新理念，依據教育學、心理學的相關理論，通過觀察記錄幼兒在活動中的行為，理性思考、分析保育和教學工作，開展相關的案例分析、實踐探索，依靠個人和團隊的力量，尋找問題的癥結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使日常保教工作更具科學性和合理化，也使自身在研究中獲得成長。

二、擬定研究課題，遵循成長之序

1.幼兒發展之序

開展園本課題研究的根本目的是為了更好更有效地促進幼兒全面發展。所以在研究中，首先要了解幼兒、認識幼兒、尊重幼兒、依靠幼兒，深入幼兒的內心，尋找幼兒發展的內在力量，為幼兒身心和諧發展提供科學依據。反過來講，幼兒是處于不斷發展變化中的個體，如果教師不了解幼兒，不能深入到幼兒的內心，就不能據此采取有針對性的教育措施，保教工作就難以有效地進行。

例如，為了提高小班幼兒的繪畫興趣，一位教師針對小班幼兒的年齡特點，圍繞材料選擇多樣化、內容選擇游戲化、教學形式游戲化、評價形式游戲化等方面“設計”思路和方法，嘗試將游戲精神滲透到集體教學活動中，將設計好的方案在自己的教學中反復實踐（像拓印畫“有趣的點點”、粉筆畫“小兔家的花籬笆”、蠟筆畫“愛心炒面”、暈染畫“荷葉”等等），總結出在游戲中培養小班幼兒繪畫興趣的好方法。

這樣的研究，正是基于教師自覺地學習新的教育理論，遵循了幼兒自然發展的本性，從幼兒的生活中尋找興趣點和真實需求，為幼兒提供了有效的支架，利用集體教學的形式幫助他們快速完整地建構經驗，因此也得出了帶有規律性的認識，獲得了研究的成功。

2.科研規范之序

當然，并不是所有的教學都是教育科研，必須是“真正的教學”和“有效的教學”，必須像上述實例中所說，既遵循了幼兒科學發展之序，又符合教育科研的一般規范。在幼兒園中，當教師發現了“問題”之后，經過深思熟慮，將問題轉化為“課題”，設計研究方案，與同伴商量步驟，具體實施，再根據反饋的情況不斷調整方案，最終達成研究目標。

制定研究方案是為了更好地理清研究思路，使課題研究工作和過程清晰化，明確各個階段的研究任務和操作要點，減少研究過程中的隨意性和盲目性。一份科學、可行的研究方案既是研究者的行動指南，也是教師們之間交流探討、智慧共享的依據。

在表達研究成果時，很多教師喜歡用撰寫研究論文的形式，而一線的幼兒教師撰寫的論文偏向于經驗總結型，常用的方法是例證法，內容經常是觀點加實例，把自己的具體做法寫得很詳細，缺少對事例的歸納、概括，不能反映出一般規律。

因此，想要寫好研究論文，重要的是“擺事實，講道理”，首先就要注重在研究過程中積累研究材料，然后通過論證把論點和論據結為一體，以理服人。教師可根據內容選擇并列式或遞進式來分析問題，邊敘、邊議、邊說明，論證論點與論據之間的必然聯系，使研究論文結構嚴謹、經驗突出、觀點深刻，發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用。

3.教師成長之序

教師的專業成長是教師“個人成為教學專業的成員，并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變的過程”。因此，幼兒園應根據不同階段教師成長的特點，遵循教師個人成長的起步、發展、成熟之序，鼓勵教師采用不同的研究方式。

在成長的起步階段，教師對于教學工作還不夠熟悉，對于教育研究往往會感覺無從下手。那么就應該以學習為主，用先進的教育教學理論武裝頭腦、指導實踐。將研究重點放在“如何將所學知識與實踐相結合，使自己盡快勝任教學工作”的方面。

在成長的發展階段，教師已經積累了相關的教育教學經驗，初步具備了參與研究的能力，可以把研究的重點放在努力反思自己的教學工作、優化教學策略、形成自己的教育教學風格方面。

等到了成熟階段，一般來說已具有較深厚的理論素養，并具備了較強的實踐能力。此階段的教師應不斷總結自己成功的教育經驗，不斷優化教育教學模式，提高分析問題、解決問題的能力。

三、感受力量增長，收獲成長之益

從事每一個職業的人都有自身的職業幸福感。一名幼兒教師的成就感和幸福感是什么？一是自己的成長與進步，二是看到幼兒的成長與進步。

相對于前者，看到幼兒的成長與進步更能體驗到自己工作的價值。也就是說，當教師在日常教育教學工作中通過尋找、發現、解決有意義的問題，求得改進自身教學實際的良策，促進幼兒身心充分發展，一定能感受到幸福。

1.研究關注幼兒成長

幼兒的發展是一個既漫長又有延續性的過程，很難在教育科研的過程中做一個測試——測試幼兒的發展到底有多少是教育科研所帶來的。但是，有一點可以肯定，從事教育科研的教師會更加關注幼兒：從觀察幼兒的行為中發現有價值的問題，并思考自己的一日教育活動如何建立在幼兒需要的基礎上，很好地發現并解決教育實踐中的問題，這些對于幼兒的發展來說都是有益的。

例如，連續的陰雨天，使得教師逐步關注室內運動的質量。教師通過調查，發現了室內運動基本以一些活動量小的集體游戲或者提供三、四種材料自主玩耍為主，存在著投放材料局限性大、活動形式單一等問題，室內運動基本流于形式，無法保證幼兒的運動量。于是，幾名教師經過研討，決定利用活動室內桌椅、柜子的組合，設置成各種情境，開展走、鉆、爬、跳、跨、平衡等活動，利用走廊、樓梯提供適宜的材料，如球、繩、圈、棒、墊子等供幼兒游戲。與此同時，教師們從戶外混齡游戲中得到靈感：同一樓層、同一年段的班級形成共識，在同一時段互相開放，開展混班運動。

這種形式，實現了空間與資源的共享，不僅豐富了室內運動的形式和內容，也擴大了幼兒的運動范圍，提升了幼兒的運動興趣，保證了幼兒的運動量。

2.研究促進教師成長

園本課題研究具有操作性強、整合性高、研究內容廣泛、開放度大的特點，通過在研究中的研討與行動，能實實在在地提升教師的理論認知和實踐能力。

在上述的實例中，由于無法改變空間狹小、材料有限的情況，幾名教師在研究過程中不斷進行思考和創新，認真尋找解決問題的策略，在短時間內有效地豐富了幼兒的室內運動，同時還將成功的經驗、做法推廣應用。由此轉變了教育觀念，促進了專業能力和教學水平的提高、整體素質的全面提升。

圍繞幼兒園教育教學過程中存在的一些具體問題展開的研究，受益的是教師，更是幼兒。這樣的研究，讓不同年齡、能力的教師抱成團，形成了優勢互補的研究小組，他們協同研究、共同合作、共同提高，解決了自己教學實際中的問題，真正發揮出整體研究的效益。

幼兒教師每天和幼兒生活在一起，能觀察到幼兒任何一個細小的自發行為，能深入到幼兒的內心，并據此采取有針對性的教育措施，提供適合其需要又有一定挑戰性的任務，使幼兒獲得新經驗，得到新成長。教師通過研究，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經驗和直覺工作，能自覺地調整教育策略和方法，在促進孩子們發展的同時，努力提升自我；在獲得專業成長的同時，體驗到了幼兒教師這個職業的幸福感，實現生命成長和專業發展雙重價值的統一。

心理學家艾里希·弗洛姆說：“幸福本身不是結果，而是伴隨力量增長的體驗?！眴渭儗W習理論知識來提升教師專業發展是一個緩慢的過程，而在教育教學中進行研究，在研究中進行教育教學，邊實踐邊研究，遵循著向上、向美、向好的軌跡行進，能享受到思考的樂趣，升華自身教育的智慧，使教育生命更加豐富鮮活，最終獲得事半功倍的效果，體會到教育科研的魅力，獲得研究的幸福。