提高網絡直播課質量的技術策略

■石家莊市第九中學 陳志杰

疫情當前，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，但“停課不停學”，并采取在線授課、輔導等方式進行，為學生學習提供便利條件。于是很多學校啟動線上直播授課，教師倉促間成了“主播”。把傳統課堂授課方式一下子搬到網絡上進行，絕非易事。在線教育資源的選擇、師生的硬件配備、熟練的操作技術，以及由傳統方式到網絡授課和學習習慣轉變等，這些不僅是對學生的挑戰，更是對主導在線教育的教師們的全新挑戰。作為直播課的執行者——教師，在執行各地教育部門要求的同時，更應該思考如何提高“直播”質量，讓直播更有意義。

直播前用態度啟動儀式感

第一步做好播前準備。為防止直播中出現“翻車”現象，教師直播前應該從衣著、發飾、行為等方面刻意與居家狀態拉開距離，找一個獨立封閉空間（可以鎖上房間門），告訴家人開始網課直播，不要打擾，并在進入房間后檢查手機是否靜音或關閉。

第二步檢查設備。打開電腦，首先檢查網絡是否連接，相關播放設備是否到位，網課直播能用互動的平臺最好，如果平臺不能互動，建議用兩個終端配合，一個用于展示上課內容（多是PPT），一個用于接收學生即時反饋。

第三步課前預熱。教師提前十分鐘進入網絡課堂，除了檢查、督促學生簽到以外，主動跟學生親切聊天，猶如學生在場，營造氛圍。

第四步切換模式。上課時間到，端正坐姿，調整狀態，用不同于剛才聊天的語氣語調進行課堂模式切換，在語氣語調的對比中讓學生感覺到授課開始。

以上的準備流程，意在用儀式感激發教師的“上班狀態”，讓學生從教師的聲音中最大限度地感覺到“課堂質感”。

直播中用策略喚醒現場感

第一步直播導入要新穎。網課直播因為受到空間限制，所以建議課堂導入盡量使用情境描述、問題剖析和故事講述的方式，用描述性或邏輯性的語言緊緊抓住學生的注意力；如果用微課導入，注意選擇角度新穎的、有視覺沖擊力的微課。

第二步環節設計要明晰。學生居家上課往往很難進入情境，上課過程容易走神，所以，教師的授課過程板塊盡量要明晰，建議使用案例教學法，分“案例描述、布置任務、學生思考、師生交流（交流方式后面會提到）、梳理總結”幾個板塊進行。案例盡量貼近生活，學生思維才容易聚焦；任務設計要由淺入深，層次清晰；給足學生思考時間，可以即時互動；教師講授語句盡量多用設問句，在“自問自答”的過程中梳理總結、層層剝筍。

第三步課堂提醒要及時。授課過程中不定時采用“敲黑板”策略，40分鐘的授課控制在三次以內，告訴學生“這里不僅是重點，也是疫情過后線下討論的重點”，類似這樣的方式不僅有助于學生當時集中注意力，也有助于把線上授課和疫情過后線下學校學習有效銜接。

第四步課堂要有交流。網絡直播與傳統教學最大的問題就是師生互動，一般采用的方式就是提前搜集學生作業和問題看法，可用視頻、音頻、圖片等，在課堂上實現師生“交流”，避免讓學生從頭到尾只是聽教師聲音；另外，教師授課所用課件一般是教師自己制作，也可讓學生參與課堂，在教師指導下讓學生制作課件，在講課過程中著重說明這是某某同學的“大作”，或者說“我們一起看看（聽聽）某某同學的想法”，用教師的介紹和轉述實現師生交流。

第五步授課時間縮短。一般情況下，學校各科教師按照課表輪番“直播”，學生卻是一直“線上聽課”。這樣的連環“作戰”讓很多學生感覺疲勞，對學生的視力發育不利。因此，教師在授課過程中可通過形式變換，緩解學生視力疲勞。比如結合授課內容插入經典音樂欣賞或視聽對話，盡量縮短教師授課時間，讓學生視力得到休息，引導學生實現自我學習。

第六步做好課后檢查。直播將要結束時，可以留下兩三分鐘檢查一下學生學習狀態。教師也可根據學科教學，靈活穿插課堂中間。比如，用問卷星設計一個小問卷，不超過3道題，問一下學生“今天上課是否有某個授課環節或授課內容？”“今天PPT底色是什么顏色？”“今天的動畫是某同學設計的嗎？”等類似很小很淺的問題，意在判斷學生是否在線跟著學習。

總之，授課過程最忌諱的就是教師“一言堂”，但很多教師由于技術的原因只能“一言堂”，所以，教師備課過程中要結合學情，在“讓學生有現場感”的策略上不斷創新，讓線上教學不僅有創意，而且有智慧。

直播后讓學生體會到生活感

直播完成之后，很多教師就是布置作業了事，其實，線下學習的指導，有助于直播課質量的進一步提升，教師需要認真完成以下三步：

第一步利用微信群收集反饋。教師可以在直播課結束時，提醒學生對網絡直播流暢度、清晰度、聲音大小等方面進行反饋；教師講授過程如果使用學生“作品”，要讓學生用班級微信群討論的形式對學生的“作品”進行評價，評價以改進建議為主，意在讓更多同學參與網課品質“提升”的過程，激發學生主人翁意識——網課不僅僅是老師的事，也是“我”的責任。

第二步創新作業設計。如果學生年齡比較小，可以設計活潑的親子活動作業，讓爸爸、媽媽等家庭成員一起參與；如果是年齡比較大，可以設計為用查閱文獻或訪談的方式進行研究性學習作業，充分發揮學生在家學習的優勢，讓學習回歸生活。

很多學生長期隔離在家，不論是家庭環境的舒適感、隨意感，還是長期在一個環境的煩躁感，都不利于學生堅持長期主動學習。這個時候，教師可以用充滿生活感的作業，挖掘生活中的學科元素、知識做內核，生活做外衣，把知識還給生活，讓學生在生活中學習。

第三步教師模式切換。網絡直播一定不要延長授課時間，下課時要有結束語，教師最好延長五秒再退出直播平臺。做好上面工作之后，關閉電腦，走出獨立封閉的“授課空間”，告訴家人授課結束，換上居家服，切換到居家模式。

網絡有放大效應，所以，教師在網絡直播時一定要認真對待每一個環節。備課過程中要充分考慮技術應用效果，提高直播質量，激發學生居家學習的自主性，達到“停課不停學”的效果。