推進幼兒園課程資源的有效利用

文 王晶晶

幼兒具有極強的可塑性，合理利用幼兒園中提供的課程資源，發揮教育的多樣性與可開發性，對提升幼兒的學習意識具有重要的意義。作為幼兒成長道路上的領路人，教師應為幼兒創設良好的學習環境，實現幼兒園課程資源利用的最大化。

一、培養基礎技能，提升學習能力

只有根據幼兒的認知特點做出教學調整，才能保障幼兒園課程資源的高效利用。但面對正處于基本認知階段的幼兒，教師要完成這一點并不容易。幼兒正處于智商與情商雙向發展的重要時期，在這一階段如果教師過度輸入教學內容，幼兒不但不能與教師產生互動，甚至還會對教師產生畏懼心理。在實際開展的教學活動中，部分教師忽略了幼兒的基本認知特點，以自身認知水平為幼兒制定教學方案，導致幼兒無法理解教學內容，使課程資源出現高投入、低效率的負面情形。

要推進對幼兒園課程資源的有效利用，教師必須關注幼兒的認知特點，培養其初級學習能力。對于年齡尚小的幼兒來說，其認知世界的基本技能主要依靠手、耳、眼、腦的互相配合，教師可從培養幼兒的基本技能出發，全面應用教學資源。在對應的教學環節中，教師可根據教學內容采用不同的教學方式。以十以內數字的學習為例，教師可為幼兒編排兒歌：“1 像鉛筆細又直，2 像小鴨水上漂……”增加教學內容的趣味性，在幫助幼兒掌握基本學習技能的同時，令其記憶深刻。幼兒園階段的教學活動應遵循循序漸進的教育規律，根據幼兒的基本學習特點，逐步培養幼兒的學習能力，在確保幼兒已經掌握基礎技能之后再深入開展教學，更有利于幼兒接受當前的教學內容。

二、整合教學資源，深化幼兒教育

在幼兒園階段的教學中，教師往往需要完成大量的資源引入，在反復鋪墊、不斷推敲之后開展教學活動。從積極層面來講，教學資源的引入有利于幼兒更全面地接受知識，但在實際教學活動中，幼兒存在記憶力不強、學習能力落后等問題，大量教學資源的涌入會造成幼兒的學習負擔，阻礙幼兒的綜合發展。

在應用課程資源開展教學活動的過程中，教師應把握資源的“度”，選擇數量適當、形式恰當的教學資源開展教學任務，確保幼兒完全理解，并利用多元化的展示手段幫助幼兒吸納教學知識。教師可選擇多元化的教學模式，建立從想象到實物、從知識到實踐的教學框架，引導幼兒進行更為豐富的思考。以數字教學為例，教師可將數字教學與日常活動合理結合，為課程教育注入更為豐富的生活氣息。在用餐環節，教師可引導幼兒進行聯想，提出“你的筷子像什么”“你的碗像什么”等問題，在進行教學聯想之后，幼兒會感知到“筷子和1 是一樣的，都是直直的”“碗和0 是一樣的，都是圓圓的”。在融合生活元素的情況下，教師可利用一個問題完成數字、事物到形狀的三重學習，最大限度地發揮課程資源的教學價值。

三、提升教師水平，改變教學環境

在傳統的幼兒園教學環境中，部分教師并不能對自身的教育作用有一個清晰的定位，在應用課程資源的過程中，更注重個人的展示，忽略了幼兒的學習能力。教師應當明確一點：只有與幼兒進行良好的互動，才能提升課程資源的利用效率。

如何合理運用并開發有效的課程教育資源關系到幼兒的未來發展，教師的教育方法與幼兒的學習意識更是對幼兒的發展起到不可忽視的推動作用。作為幼兒成長道路上的“指明燈”，教師應關注自身教學水平的提高，要結合當前教學要求去探究教學方法，最大限度地提升幼兒的學習手段。

在開展教學活動的過程中，教師應利用課程資源與教學方法建立教學互動，提升幼兒的知識積累與感知能力。以“生活習慣”教學為例，如果教師采用直白描述的授課方式，幼兒可能無法理解教學內容與教學模式，教師可利用多媒體動畫開展教學任務。如教學飯前便后洗手、不浪費糧食等習慣時，在展示多媒體動畫的同時，教師應與幼兒形成互動，展示不正確的生活習慣，讓幼兒對其正誤進行判斷，培養幼兒的是非觀念。改變教學模式，使用開放性的視頻資源引入手段能夠滿足幼兒的求知欲、幫助其更為扎實地掌握學習內容。

總之，幼兒園課程資源是幼兒園教學知識的主要載體，要最大限度地實現課程資源的價值，教師就要建立資源、環境、教學三者和諧共處的教育框架，引導幼兒積極參與，提升幼兒的學習能力，為幼兒成長奠基。