有效提問為優化課堂推波助瀾

江蘇南京致遠外國語小學 張曦嫻

教學是教師的“教”與學生的“學”二者統一的活動。課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，教師的“問”和學生的“答”總是貫穿于整個教學過程始終。

在語文教學中設計既有啟發性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、開拓智力的重要手段，也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮，發展學生智力，培養學生能力的關鍵。在課堂教學中，教師不能一講到底，要輔助以必要的提問來調動學生的積極性，增強學生學習的主觀能動性，這樣才會收到良好的教學效果。如果提問濫用或用之不當則會阻礙學生思維的發展，影響教學質量的提高。那么，我們在教學中如何才能正確地運用好課堂提問，讓課堂教學有的放矢呢？

一、實行分層提問，力求和諧平等

學生的思維活動和他的興趣、情感有密切聯系，最佳學習情緒可促進思維活動，收到最佳效果；我們不能總讓好學生回答問題，對其他積極發言的學生也要重視；不能只對回答好的學生微笑點頭，對回答不好的學生也要鼓勵引導。如果問題設計面向尖子學生，大多數學生處于被動地位，不敢舉手，學習興趣頓減，課堂便成了少數人的課堂；問題設計偏易，大多數學生不假思索，眾口一詞，難以促進他們思維的深入，教學則徒費時間。所以，教師提問時，應以平等原則對待學生，提高學生的勇氣和信心，以創造最佳學習情緒。不同問題應找不同層次的學生回答，鞏固性的提問以基礎較薄弱的學生回答為主，以考查學生知識的掌握情況；創造性提問，以優生回答為主，讓優生帶動基礎薄弱的學生拓寬思路；一般性問題則讓中等學生回答，使多數學生有思考空間。總之，課堂提問面要廣，找回答問題的學生要準，以調動全體學生積極參與。

課堂教學過程中師生之間的地位是平等的，情感是和諧的，這非常重要。課堂上我們提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；我們要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，使學生樂于回答問題；我們要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的學生要給予肯定，相信和諧的課堂，定能收到良好的教學效果。

二、緊扣教學目標，力求提問有效

教學目標總領、指引課堂提問，課堂提問則促成、實現教學目標。因此教師課堂提問應始終以教學目標為核心，為教學目標而設計，只有這樣課堂提問才不至于流于形式、缺乏價值。

例如，《搭石》一課，作者圍繞課題寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕場景，那如何讓學生在這一幕幕場景中體會其人性的美呢？教師可以緊扣文章的目標，設計這樣一個問題：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們之間美好的情感。”你是從哪些畫面體會到的？讓我們一起去文中尋“美”吧！

再如，教學《盤古開天地》一文，可拋出主問題：“畫出文中描寫盤古動作和神態的句子，體會這些句子表達怎樣的感情？”這樣的問題，能讓學生更好地體會人物精神，從而收到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

三、抓住關鍵問題，體現文本魅力

關鍵詞，對一篇文章而言，就是能揭示文章中心意思的詞語；對課堂提問而言，就是能有效達成教學目標的詞語。為了把學生的思維觸覺引到文中的字里行間，對文章的言語作深入細致的品味、分析，教師在教學時可抓住關鍵詞發問，讓學生自己感悟、體會文本的獨特魅力。

例如，教學《盼》一文時，首先，讓學生在朗讀課文的基礎上明白主人公“盼”什么？接著，要學生說說“我”是怎么盼的？最后，讓學生默讀課文，思考課文是通過哪些事情來寫“盼”的？這樣扣住文中關鍵詞發問，牽一發而動全身，更深層次地啟迪了學生感悟人物的形象以及文本的內涵。

四、發現價值問題，蕩起教學漣漪

葉圣陶先生說得好：“我嘗謂為教師者，只需多動腦筋，經常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。”真正的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性，因此教師應及時發現并抓住課堂中生成的有價值的問題進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

例如，教學《將相和》一文，引導學生質疑：課題是“將相和”，既然有“和”，那文中是不是也有“不和”呢？然后及時進行點撥提問：將和相之間是怎樣由“和”到“不和，再到“和”的？（引導學生關注文中的三個故事）從中你感受到藺相如是個怎樣的人？廉頗是個怎樣的人？一石激起千層浪，學生們各抒己見，在大家思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然精彩紛呈，自然也就把握了作者所要表達的中心，同時激發了學生閱讀課文和學習課文的興趣。

五、注重啟發提問，帶動理解全文

課堂提問注重對學生啟發引導，調動學生的學習積極性，使學生進行深入思維。教師切忌單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發性提問，這樣能引導正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，從而更好地理解問題和解決問題。好的提問講究前后照應，講究起承轉合，要想學生學得明明白白，教師提問的思路就要清清楚楚，具有啟發性，這樣才能生成有效的課堂。

例如，在教《清平樂村居》一文時，“最喜小兒無賴”，若直問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。如可問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。在興趣盎然的討論中，學生弄清了重點詞語的意思，起到了突破一點帶動全文的作用，同時也激活了思維，可謂一箭雙雕。

六、關注提問評價，推動課堂優化

恰當的評價，不僅能指引回答的方向，刺激學生的情緒，而且能激活學生的思維，培養學生思維的嚴謹與深刻。因此，我們對于提問后的回答不能不置可否，而應有明確的評價。全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深層發展；全錯的，要讓學生把話說完，并設計好糾錯的方法，及時更正，還要鼓勵學生以后多加強訓練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性，又要使之明確尚未了解的是什么，重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性。見學生答不上來，就忙說：“坐下去，聽我講。”這會給學生心理造成很大的創傷，生動活潑的學習局面也就更難創造。我們須謹記：現代教育不是奉送知識，而是使學生達到“疑難能自決，是非能自解，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。我們要明白只有缺乏啟發性的提問，沒有啟而不發的學生，學生答得不好，是教師的提問設計得不好，需要的是教師相機改進提問。

總之，教無定法，貴在得法。課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要的作用。在教學中，我們應時刻注意提問的多向性、藝術性，把握提問的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，從而形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多元提問且生動活潑的教學氛圍。

葉圣陶先生曾講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師掌握了提問的藝術可以給學生帶來思考上的快樂，同時也給教學帶來無盡的興味，為優化課堂推波助瀾。“閉門推出窗前月”是我們在教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。