學(xué)生探究性意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇昆山市花橋徐公橋小學(xué) 周志強(qiáng)

新課標(biāo)要求學(xué)生要有主動(dòng)探究知識(shí)的愿望，有了探究的意識(shí)才會(huì)有創(chuàng)新的動(dòng)力。若是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)的真諦，那么在這過程中一定會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。培養(yǎng)探究意識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都有非常重要的意義。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多問

人類好奇心最強(qiáng)的階段就是青少年時(shí)期。只要遇到問題，就會(huì)不停地追問。這種愿望是好的，但是有些學(xué)生不敢問、不會(huì)問，怕教師和同學(xué)笑話。因此，教師要根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于因?yàn)榫o張而無法將自己的想法清晰地表達(dá)出來的學(xué)生，可以讓其在課余時(shí)間提問。若是學(xué)生生性膽小，在公共場(chǎng)合根本不敢大聲說話，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)提問。還有的學(xué)生表達(dá)能力相對(duì)較差，則可以讓其通過文字表述問題。陶行知曾經(jīng)說過，民主是激發(fā)人創(chuàng)造力的前提條件，想要將人的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，就需要處理好師生之間的關(guān)系。因此，作為教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，禁止將學(xué)生按照等級(jí)劃分。在交往的過程中，教師需要通過語(yǔ)言、表情等表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在教學(xué)的過程中，也需要構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，特別是對(duì)于學(xué)生的問題意識(shí)要給予充分尊重，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。教師要做到正視學(xué)生提出的稀奇古怪的問題，正確處理學(xué)生在提問中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生由不敢問、不懂問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。消除學(xué)生的各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，問得大膽，學(xué)得自然。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

“愛起于思，思源于疑”。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生布設(shè)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)問題的研究當(dāng)中，在這樣的氛圍中，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)找出問題，并且產(chǎn)生自主解決問題的欲望。將問題設(shè)置得更具有趣味性，通過情境的設(shè)置，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更充分地激發(fā)出來，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問題。例如，在上《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師利用多媒體展示用長(zhǎng)方形、橢圓形和圓形做輪子的三輛車子分別行駛的過程，讓學(xué)生感知為什么車輪要做成圓形的。根據(jù)學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師前置應(yīng)用了學(xué)生還沒有學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律等內(nèi)容，進(jìn)而向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在，結(jié)合懸念式的情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的研究欲望。例如，在上《能被2、3和5整除的數(shù)的特征》這節(jié)課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中游戲，在游戲的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師通過“看”就可以找出哪些數(shù)能被2或3或5整除。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)提出疑問，“看什么”以及“如何看”。之后學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，在教師的引導(dǎo)之下，自己研究這個(gè)判別方法。在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候，教師可以將情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，也就是讓學(xué)生自己操作或者表演，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力。例如，在上《折數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的兩道題：百潤(rùn)發(fā)打出全場(chǎng)商品打八五折的廣告，昆山商廈打出100元可以買125元的商品的廣告，這時(shí)可以讓學(xué)生自主嘗試，計(jì)算出價(jià)格相對(duì)較為合算的賣家。在這過程中，學(xué)生十分投入。此外，設(shè)計(jì)沖突式的情境，也能夠激發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)知興趣。例如，在學(xué)習(xí)《面積單位》這節(jié)課時(shí)，教師展示兩種形狀，分別是圖形1和圖形2（圖略），并且讓學(xué)生自己比較這兩個(gè)圖形的大小。學(xué)生通過將圖形劃分成方格，對(duì)比二者之間的大小關(guān)系。學(xué)生數(shù)完格子之后，發(fā)現(xiàn)圖1的面積相對(duì)較大，從而得出結(jié)論：方格數(shù)量越多的圖形，其面積也就越大。緊接著教師又拿出圖形3（圖略）和之前兩個(gè)圖形進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖3要小于之前的兩個(gè)圖形，但是方格的數(shù)量卻最多。前后兩個(gè)結(jié)論之間是相互沖突的，所以學(xué)生想要比較圖形的大小，需要明確方格的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。經(jīng)過前面的一系列操作，進(jìn)而得到“面積單位”的相關(guān)含義。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題

愛因斯坦曾說，對(duì)于問題的提出要比解決重要得多。這是因?yàn)椋氤鲆粋€(gè)問題需要?jiǎng)佑萌说膭?chuàng)造力以及想象力。在教學(xué)的時(shí)候，教師一定要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。通過設(shè)計(jì)各種條件，促進(jìn)學(xué)生勇于提問，提出高質(zhì)量的問題。在教學(xué)的過程中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑問，有助于啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生積極思考，找出并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師讓學(xué)生將柳樹等樹木的數(shù)量調(diào)查清楚，之后計(jì)算每種類型樹木占總數(shù)的比例是多少。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問，打開學(xué)生的思維。在這時(shí)，學(xué)生提出了幾個(gè)有意義的問題，如“它們一共占總樹木的幾分之幾”等問題。在上述的整個(gè)流程中，教師是問題的解讀者也是引導(dǎo)者。若是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，能夠?qū)⒔處熖峁┑南嚓P(guān)知識(shí)“活用”，這對(duì)于學(xué)生來講是能夠終身受益的。

長(zhǎng)久以來，人們一直提倡“堂堂清”等觀念，就是想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題能夠簡(jiǎn)化處理。實(shí)際上，這些理念就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成幾個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻忽略了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中需要將“尾巴”既切斷，也要有所保留。“切斷”的意思就是避免出現(xiàn)課內(nèi)沒聽懂需要課外補(bǔ)習(xí)的情況；而“保留”的意思就是可以讓學(xué)生帶著疑問下課。學(xué)生帶著尚未解決的問題下課，將課堂的興趣延伸到課外，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)很長(zhǎng)的過程。創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就需要教師從每一個(gè)“40分鐘”做起。?