道德與法治教學如何培養學生思辨力

山東濱州實驗學校 郭芳芳

思辨是指邏輯推導而進行的純理論、純概念的思考。在小學道德與法治課堂教學中，教師有意識培養學生思辨能力，不僅能夠全面提升學生學科核心素養，還能夠培養學生良好的思維水平和學習習慣，對促進學生身心健康成長都會產生良好影響。

一、整合思辨話題資源

道德與法治課堂教學設計時，教師需要有整合意識，對教材內容和學生學習展開深入的教學調查，以便為教學設計提供更多參數。整合思辨話題，教師需要對教材進行科學處理，對學生學習制約因素有充分把握，以便為課堂教學帶來更多互動契機。思辨話題要切合教材內容，更要對接學生生活認知基礎，唯有讓學生感覺到親切和自然，這樣的思辨活動才有歷練價值。思辨話題貼近學生關切，學生參與積極性更高，思辨活動組織才會更為順利。

小學生有自己的觀點和主張，這是最為重要的教學資源。教師以此展開教學思辨活動，往往能夠獲得更為豐富的調動效果。如教學三年級下冊道德與法治《不一樣的你我他》，教師先與學生一起研讀教材內容，然后給學生設置爭辯話題：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”“百人百姓百脾氣”，這是對人的差異性的常規認知。如果按照這個說法，我們同學之間交往就會受到影響了，因為找不到志同道合的人做朋友了。你贊同這個觀點嗎？學生拿到這個問題后，快速展開思考和討論。大多數學生持否定態度，也有一些學生覺得很有道理。課堂爭辯氣氛基本形成，教師組織學生展開自由討論，學生在不同范圍內展開了爭辯活動。有學生認為，雖然每一個人都有不同的地方，但這不影響交朋友，朋友未必要完全志同道合，不同性格的朋友之間還可以形成互補。也有學生不以為然，人們常說“朋友千千萬，知心有幾何”，就是對找不到知心朋友的由衷感慨。

教師為學生設置了爭辯話題，發動學生展開自由爭辯活動，給學生提供更多學習啟迪。學生都能夠自主展開學習思考，發表個性觀點，教師參與活動之中，對學生個性觀點進行整合，促使學生逐漸達成學習共識，這樣的思辨活動便是成功的。思辨未必要達成完全的統一，求大同存小異，這樣才能形成學力基礎。

二、營造思辨啟動環境

思辨是一種思考和辯論的活動，教師需要為學生創設更為適合的學習情境，讓學生自然啟動學習思維，自然展開辯論活動。設置適合的爭辯話題自然是最為關鍵的，但教師還要為學生準備相關素材信息，利用多媒體創新適宜的思辨環境，這樣才能夠激活學習氣氛，讓學生主動展開多種形式的思辨活動。如果有需要，教師還可以為學生介紹一些生活故事，引入學生比較感興趣的游戲和比賽，以培養學習思辨品質。

在教學《我很誠實》這篇課文時，教師先給學生講述了《狼來了》的故事，學生對這個故事都比較熟悉，很快就進入學習情境之中。教師利用多媒體展示一些畫面，要求學生認真觀察這些圖片，思考對其中人物的一些做法有什么樣的看法。學生開始觀察圖片，對其中的情節進行梳理，很快就給出個性觀點。如“家長詢問孩子的成績，這是最為正常的事情，這個孩子卻說謊了，當然是不對的行為。如果從小就養成說謊的習慣，這對孩子的成長是極為不利的。”“我贊成小米的做法，自己做錯了事情，能夠主動承認錯誤，這是負責任的做法。”教師對學生的觀察和個性觀點闡述進行對應評價，給學生帶來更多思想矯正力量。

教師為學生講述故事，利用多媒體呈現圖片信息，都為學生帶來更多直觀學習的機會。學生對故事和圖片等信息有特殊敏感性，其助學效果是非常顯著的。學生對這些圖片內容進行推演和評價，成功啟動爭辯思維，并在評價互動之中形成思維能力。學生有明晰的是非判斷能力，教師利用圖片展開教學，成功對接學生生活認知思維，形成重要的學習成長契機。

三、創新思辨組織形式

道德與法治課堂教學中，教師不僅要為學生準備思辨話題，還要對組織形式進行創新處理，讓學生有更濃厚的興趣參與其中，以便形成教學啟動點。集體討論、質疑展示、問題思考、課堂辯論、案例分析、數據處理等，都屬于思辨組織形式，教師要根據教學實際需要做出切合性選擇，特別是信息技術的廣泛運用，也給教師帶來更多選擇，發動學生展開網絡互動思辨活動，能夠無限延伸思辨學習“長度”，為學生思辨學習提供更多契機。

教師為學生提供更多直觀學習機會，對激活學生學習思維至關重要。如在教學《我的家在這里》時，教師先為學生展示一組圖片信息，讓學生感受美麗的家鄉景色，然后為學生設置活動：我們的小區和村落是大家居住的地方，維護好生活環境應該是大家的事情。如果遇到這些情況，你作為居住者，應該如何做呢？第一，小區垃圾沒有人管理，你會怎樣做？第二，道路被堵塞，你會怎么辦？第三，水渠被破壞了，你打算如何應對？要給出具體的應對方案，而且要注意可行性。學生接受這個任務后，都能夠展開冷靜的思考，給出許多應對策略。有學生主張，如果小區垃圾沒有人管理，我們可以及時和相關部門聯系，也可以組織大家來處理垃圾；也可以在小區內張貼傳單，作出正面宣傳，讓每一個居民都參與到垃圾處理之中來；也有學生對小區道路堵塞問題獻計獻策，建議物業做好停車位規劃，對亂停亂放現象進行對應管理。

教師為學生設置一些現實生活問題，讓學生集思廣益地展開思考和研究，以成功調動學生參與學習的主動性。從學生給出的個性化建議來看，學生都能夠順利啟動爭辯思維，對現實問題展開對應設計，從而促進課堂教學順利啟動，促使學生自然形成思想認知基礎。

四、拓展思辨訓練域度

道德與法治課堂教學中，教師要針對教學案例展開集體討論，為學生設計一些思考問題，讓學生展開一定的實踐活動，從而形成學科訓練契機。特別是案例分析，已經成為學科訓練的主要內容和形式，教師需要有拓展意識，不妨給學生布設一些社會調查任務，讓學生深入生活搜集相關案例信息，以有效提升課堂思辨水平。隨著信息技術的廣泛應用，道德與法治課堂訓練設計需要引入翻轉課堂等新的教學方法，發動學生開展網絡互動，全面提升學生學科綜合能力。

讓學生深入生活實踐中展開學科學習，這是最為有效的教學活動。教師需要針對教學內容展開設計，以提升教學適合度。如教學《我家的好鄰居》時，教師為學生設計了實踐性活動任務：我們每一個家庭都有很多鄰居，這些鄰居都給我們的家庭帶來了哪些幫助呢？需要經過細致的調查才能掌握相關信息，回家之后，對父母展開采訪調查，將一些典型事例記錄下來，形成采訪記錄。學生接受調查任務后，展開積極應對，首先對教材內容進行深入研究，設計一些調查問題。其次對家長展開詢問調查，并對詢問方式方法進行創新設計。最后篩選有價值的信息，形成采訪記錄。在具體實踐中，學生大多都能夠獲得較多采訪調查信息，并對相關信息進行整合處理，建立采訪記錄。教師對學生采訪表現進行評價，對學生學習感知進行內化處理，讓學生順利建立正確觀念。教師就個別學生采訪到的負面內容進行理性分析，讓學生正確認識其中的道理，給學生帶來更多理性思考的機會。

學生接受教師布置的調查任務，自覺對家長展開相關采訪活動，表明教師教學設計是具有可行性的。學生能夠事先對采訪問題進行整合處理，體現了實踐活動的組織性。無論學生接收到什么樣的信息，經過這樣的調查實踐，都能給學生帶來更多思考的機會，讓學生對社會對家庭產生更多感悟和啟迪。采訪是最為常見的實踐活動形式，教師要求學生做出充分準備，給學生更多技巧方法提示，能夠給學生提供更多支持，讓學生在實踐操作過程中自然成長。

道德與法治課堂教學中如何培養學生思辨能力，給教師教學設計提出了新課題。教師作為教學設計者和組織者，需要有觀照意識，對學生學習實際需求要有充分認識，對教學方法展開創新探索，適時引入思辨教學機制，為學生提供更多思辨機會，以提升教學中師生互動頻度，促使學生在思辨中建立學科認知基礎。?